Telerau addasu pedagogaidd o fyfyrwyr hyfforddiant yn yr ysgol uwchradd

O ddyddiau cyntaf yr arhosiad yn yr fyfyrwyr ysgol uwchradd yn wynebu anawsterau amrywiol. Mae'r anawsterau hyn yn cael eu gwahaniaethu i mewn i gwrthrychol a goddrychol. Yr amcan yn cynnwys y rhai sy'n cael eu pennu gan yr amgylchedd ac amodau'r sefydliad y na all y myfyrwyr ddylanwadu'n uniongyrchol allanol, i'r goddrychol - yr anawsterau cynhenid yn unigol i bob myfyriwr, ac y gall oresgyn ei hun, yn seiliedig ar ei gyfeiriadaethau werth, nodau a phrofiadau .

Gall yr holl anawsterau yn cael eu grwpio yn dri chategori: dysgu, cymdeithasol-seicolegol, proffesiynol. anawsterau didactig gysylltiedig â goresgyn y newydd-deb y broses ddysgu, gofynion newydd i fyfyrwyr ar y profion ac arholiadau, dulliau newydd a ffurfiau o drefnu gwaith addysgol a gwyddonol. Mae meistrolaeth o'r cwricwlwm y brifysgol gofyn am y gallu i weithio'n annibynnol, i feddwl, i ddeall deunydd cwrs, i gymryd newydd, amsugno ac yn gallu defnyddio'r canlynol wrth ymarfer fyfyrwyr. Ar gyfer y brifysgol amlder nodweddiadol o fonitro gwybodaeth y myfyrwyr (yn hytrach na'r ysgol parhad), profion ac arholiadau rheolaidd hollbwysig ym mhob pwnc yn y cwricwlwm. Ymarfer a thechnegau prawf canolradd wybodaeth: seminarau, dosbarthiadau ymarferol a labordy, modiwlau a chyfweliadau unigol. O bwys arbennig yn y cyfnod o addasu yn cael anawsterau sy'n gysylltiedig â'r broses o drosglwyddo i'r ffurf o hyfforddiant mewn sefydliad addysg uwch.

Yn benodol, yr angen am ddarlithoedd cymryd nodiadau, cymhlethdod ymarferol a seminarau, y cynnydd mewn astudiaeth annibynnol, y newid mewn perfformiad pleidleisio a rheoli system. Mae newydd-deb o sefyllfa ddidactig yn bennaf dibrisio caffael mewn ffyrdd ysgol meistroli'r deunydd. nid yn ceisio i wneud iawn am y gofal hwn bob amser yn arwain at lwyddiant. A phrofwyd llawer o amser nes bod y myfyriwr yn ennill sgiliau newydd, ffurflenni digonol a dulliau o addysgu sefydliad addysg uwch. Mae hyn i gyd yn digwydd bob myfyriwr yn unigol ac yn raddol, mewn gwaith bob dydd, parhaus a systematig.

anawsterau cymdeithasol a seicolegol sy'n gysylltiedig â mynediad yr unigolyn yn y corff myfyrwyr: amodau byw, wedi'i hamgylchynu gan bobl, mae'r normau ymddygiad mewn modd cyfunol o weithgaredd, arddull cysylltiadau rhyngbersonol yn y grŵp, ar y cwrs, y Gyfadran newydd-deb y ddinas a nodweddion o fywyd yn y newydd, newid yn gyfan gwbl oddi wrth y safon , mae'r gyllideb angenrheidiol hunanreoli a goresgyn yr anawsterau ariannol amrywiol amodau, yr angen am hunan-reolaeth a rheoli amser.

Mae hyn i gyd yn effeithio yn fawr ar y system nerfol, prosesau meddyliol izmenyaetharakter dyn ifanc. unpreparedness Seicolegol i ffurfiau o hyfforddiant mewn addysg uwch yn gallu cyfrannu at y casgliad yn raddol deallusol blinder, meddyliol, yn lleihau sylw, cof, meddwl, yn ewyllys, heb cyflwr optimaidd na ellir eu hyfforddi'n llwyddiannus.

anawsterau proffesiynol sy'n gysylltiedig â meistrolaeth o'r arbenigedd a ddewiswyd: y gallu i weld y cyfeiriadedd addysgol o'r broses hyfforddi, ymwybyddiaeth am yr angen i ddysgu i weithio gyda phobl o bob oed i gaffael sgiliau rheoli i gyfuno hyfforddiant, ymchwil a gwasanaethau cymunedol.

Trwy astudio y tueddiadau cyffredinol ac unigol mewn paramedrau seicolegol yn y broses addasu, daeth yr ymchwilwyr i'r casgliad bod ffurfio fecanweithiau addasol yn y Grwpiau myfyrwyr Grwpiau Cymuned yn digwydd mewn sawl cam. Ar gyfer y cam cychwynnol yn cael ei nodweddu gan y activation o brosesau meddwl, pan hyd yn oed ar ôl y dangosyddion llwyth hyfforddi sylweddol fel arfer yn tyfu. Dylai hyn gael ei weld fel ymateb yr organeb i amodau newydd o fodolaeth. cyfnodau addasu unigol pob myfyriwr, ond yn bennaf yng nghanol y semester cyntaf cyfnod y cam zakanchivaetsya.Sleduyuschy ei nodweddu gan ffurfio stereoteip deinamig newydd a datblygu prosesau meddwl ar lefel ansoddol newydd. Fodd bynnag, nid yw mecanweithiau addasol yn sefydlog iawn yn y cyfnod hwn, yn achosi amrywiadau sylweddol yn y prosesau meddwl, hyd yn oed myfyrwyr â pherfformiad academaidd uchel. Mae'r cam yn cael ei gwblhau fel arfer yng nghanol yr ail dymor.

Gall y trydydd cam yn cael ei ystyried yn y cyfnod addasu sefydlog sarhaus, pan ffurfio mecanweithiau addasol a newydd stereoteip deinamig gwblhau i raddau helaeth. Dengys ymchwil fod yr arwyddion o addasiad llwyddiannus o fyfyrwyr yn yr ysgol uwchradd (y sefydlogi o lwyddiant, gan leihau blinder, lefel uchel o hunan-ddibyniaeth, menter, cymryd rhan weithredol mewn ymchwil wyddonol a gwasanaeth cymunedol, y lefel o hunan-addysg, ac ati) i'w gweld ar ddiwedd yr ail - yn gynnar y trydydd semester.

Ymchwilio broblem hon, mae'r gwyddonwyr yn nodi gwahanol grwpiau o fyfyrwyr yn ôl eu perthynas â'r gwahanol weithgareddau, yn ogystal â sut y maent wedi broses o addasu parhaus. Mae rhan o'r myfyrwyr yn cael ei nodweddu gan galluoedd sydd wedi'u datblygu'n dda, tueddiadau a diddordebau. Diddordeb mewn unrhyw fath o weithgaredd nad ydynt yn arwain at un-sidedness, diffyg diddordeb mewn pobl eraill.

Mae'r myfyrwyr yn dysgu yn dda, fedrus cyfuno addysgu ac ymchwil gyda'r cyhoedd. buddiannau proffesiynol maent yn nodi ac yn ymdrin cwmpas eang o weithgareddau yn y dyfodol. Mae rhai myfyrwyr yn gwahaniaethu yn canolbwyntio'n glir ar gul weithgaredd addysgol.

Maent yn credu astudio pynciau arbennig i astudio mewn sefydliad addysg uwch. Mae'r gweithgareddau y myfyrwyr hyn yn cael ei gyfeirio ac yn darostwng i feistroli yn arbenigedd penodol. Mae pob diddordeb yn gyfyngedig y tu allan i dasgau proffesiynol. Maent yn weithgar yn y, ymchwil wyddonol cymdeithasol, cyflawniadau academaidd penodol. Mae rhai myfyrwyr wedi dangos cryn ddiddordeb yn yr ymchwil. Rhowch gynnig cyn belled ag y bo modd er mwyn osgoi gweithgareddau eraill oherwydd ein bod yn credu ei fod yn eu tynnu sylw oddi wrth eu llwybr dewisedig. Os bydd unrhyw un o'r myfyrwyr hyn sydd â diddordeb mewn gweithgareddau eraill mae'n gwneud hynny yn unig o synnwyr datblygedig o ddyletswydd.

gallwn dynnu sylw at yr amodau seicolegol ac addysgol o addasu cadarnhaol o fyfyrwyr blwyddyn gyntaf i astudio mewn sefydliad addysg uwch ar sail ymchwil ar y broblem hon lawer o addysgwyr:

- deoniaid penodi gorfodol o wahanol gyfadrannau Grwpiau myfyrwyr Grwpiau Cymuned curadur grŵp cyfadran a myfyrwyr yn ceisio cymaint â phosibl i greu amodau ar gyfer myfyrwyr o gysur seicolegol mewn grŵp;

- wrth fethu gweithgarwch athrawon, dyletswyddau goruchwylwyr i hwyluso addasu amodau i neilltuo i'r is-ddeon neu athrawon uwch ;

- trefnu unigolyn systematig a chyfweliadau unigol a grŵp gyda myfyrwyr-Grwpiau myfyrwyr Grwpiau Cymuned ar y problemau o ymgyfarwyddo ac addasu i amodau byw, trefniadaeth broses addysgol a bywyd cyhoeddus yn y sefydliad addysgol newydd (cyfeiriad clir i'r normau a rheolau ymddygiad yn y sefydliad newydd, gydag amrywiaeth o ffurfiau o drefniadaeth broses addysgol yn y sefydliad cyflym uwch a'r gwahanol ddulliau o system o werthuso gwybodaeth y myfyrwyr, ac ati);

- i astudio gwir anghenion myfyrwyr yn ymwneud ag addysg, hamdden ac amodau byw newydd;

- hyrwyddo trefnu amrywiaeth o weithgareddau addysgol, lle i wneud y cywiriad o ymddygiad, yn arbennig, i ddatblygu hunanhyder myfyrwyr, y gallu i arwain yn naturiol ymhlith eraill.

Feistroli addasiad o'r broses unigol, yn ein barn ni, yn sicrhau llwyddiant y mae athrawon prifysgol i'r cyfeiriad hwn a bydd yn cyfrannu at y gwaith o ddatblygu eu creadigrwydd a'u sgiliau.

Gwybodaeth sylfaenol o'r dadansoddiad seicolegol ac addysgol o effeithiolrwydd y system addysg ac addasu, diagnosis yr amgylchedd cymdeithasol, amddiffyn unigol, ar y cyd, cymdeithasol a chyfreithiol, iechyd galluogi athrawon i weithio'n bwrpasol, gan ddibynnu ar gyflwr addysg, yr amgylchedd cymdeithasol, lle mae Grwpiau myfyrwyr Grwpiau Cymuned.

O dan y mewnlifiad o waith pwrpasol mewn sefydliad addysgol, yn ogystal â thrwy hunan gweithredol y rhan fwyaf o'r myfyrwyr erbyn diwedd y semester cyntaf yn gyfarwydd yn bennaf i'r amodau newydd o fywyd a gwaith addysgol, gan gyrraedd y cyfraddau uchaf ar gyfer y gwahanol weithgareddau.