Meistr yn Kyrgyzstan

KD Dobayev, Ph.D., Athro

Ar weithredu rhaglenni meistr yn Kyrgyzstan

Ar ôl penderfyniad Llywodraeth Gweriniaeth Kyrgyz Rhif 496 "Ar sefydlu strwythur lefel uwch o addysg broffesiynol uwch y Weriniaeth Kyrgyz" mae mwy na blwyddyn wedi mynd heibio. Cyn y penderfyniad hwn, mae Kyrgyzstan eisoes wedi cael rhywfaint o brofiad o weithredu rhaglenni meistr gan rai sefydliadau addysgol uwch yn Kyrgyzstan. Felly, er enghraifft, yn y cyfarwyddiadau addysgeg, roedd rhaglenni'r meistr yn gweithio yn y Brifysgol Wladwriaeth Kyrgyz a enwir ar ôl I.Arabayev, ar gyfarwyddiadau economaidd yn y KNU a enwyd ar ôl J. Balasagyn, ac ati. Yn gyffredinol, yn Kyrgyzstan, hyd yn hyn, mae syniad penodol wedi datblygu a chafwyd peth profiad yn y rhaglen feistr a rhaglen feistr.

Yn ôl y Gyfraith ar Addysg yn Kyrgyzstan, mae gradd meistr yn cael ei ystyried yn ail addysg uwch, ac felly, fel y dengys yr astudiaeth, mae gan tua 50% o fyfyrwyr mewn rhaglenni meistri gyfarwyddyd ac fe'u hyfforddir mewn rhaglenni ymhell o'r addysg uwch gyntaf. Er enghraifft, graddais o fyfyriwr yn yr "Athro" arbennig, a rhoddais i mewn i'r frawddeg yng nghyfeiriad "Economeg" ac mae yna lawer o enghreifftiau o'r fath. Mae hyn eto yn cadarnhau bod angen dealltwriaeth gliriach o raglenni meistr a meistr.

Felly, os byddwn yn symud ymlaen o ddogfennau rhyngwladol, gan gynnwys dogfennau sylfaenol y broses Bologna, gallwn ddatgan mai'r radd meistr yw lefel yr addysg sy'n dilyn gradd y baglor. Yn unol â hynny, mae hyn yn lefel uwch, lle mae'r gofynion ar gyfer y graddedigion yn eithaf uchel. Rhaid i raddedig o radd meistri gael cymwyseddau o'r fath a fydd yn caniatáu iddo weithio lle mae angen sgiliau mwy arbenigol, gyda gwybodaeth ddamcaniaethol ddwfn, hynny yw, arbenigwr ag addysg alwedigaethol sylfaenol.

Yn gyffredinol, mae cymwyseddau cyffredinol cyffredinol neu fwy cyffredinol yn bodoli, ac felly, wrth baratoi bagloriaeth, mae'r prif sylw yn cael ei roi i lunio cymwyseddau cyffredinol a chyffredinol, sydd mewn canrannau oddeutu 70%, tra bod paratoi rhaglenni meistr yn canolbwyntio ar ffurfio cymwyseddau proffesiynol gwyddonol a chul. Mae cymwyseddau addysgol neu gyffredinol cyffredinol ar gyfer addysgu mewn meistr yn cael eu ffurfio trwy gyrsiau dewisol ar gais yr hyfforddeion eu hunain.

Felly, pwy yw Meistr? Magister (o'r Lladin) - mentor, athro, arweinydd. Yn y cyfieithiad Rwsia - "meistr o'i grefft." Yn Rhufain hynafol, swyddog pwysig sy'n cyfateb i fwy na 50 o swyddi. Yn y system Anglo-Americanaidd modern addysg uwch, mae'r "meistr" yn meddiannu sefyllfa ganolradd rhwng "baglor" a "doctor."

Beth yw cyflwr gradd meistr yn Kyrgyzstan? Fel y nodwyd uchod, mae'r rhaglen feistr yn Kyrgyzstan ar y llwyfan ffurfio. Nid oes dealltwriaeth gyffredin o hyd o'r ynadon mewn cymdeithas, ac mae gan ychydig iawn o bobl syniad o raglenni meistr. Yn gyffredinol, mae paratoad dau lefel y meistr bagloriaeth ar gyfer ein system addysg alwedigaethol yn ffenomen newydd. Yn ni a baratowyd yn y bôn ar arbenigedd, e.e. Roedd y cwricwla nodweddiadol yn canolbwyntio ar hyfforddi arbenigwr penodol: peiriannydd, adeiladwr, pensaer, athro iaith a llenyddiaeth Rwsiaidd, ac ati. Gallai person sydd wedi ennill diploma mewn arbenigedd arbennig weithio ar yr arbenigedd hwn mewn un lle cyn ymddeoliad. Yn aml mewn cymdeithas, roedd hi'n bosib clywed: "yn y llyfr gwaith, dim ond un cofnod sydd", hynny yw, bod person yn gweithio mewn un lle ac mewn un arbenigedd.

Ar gyfer cymdeithas ddiwydiannol, mae gorchymyn o'r fath yn ffenomen naturiol, ond nid ar gyfer cymdeithas ôl-ddiwydiannol. Mewn cymdeithas ôl-ddiwydiannol, mae gwybodaeth yn dod yn fwy a mwy "marwol." Fel y dywedodd E. Toffler: "Mae ffaith heddiw yn dod yn ddiffyg yfory. Nid yw hyn yn wrthwynebiad i astudio ffeithiau na data - nid o gwbl. Fodd bynnag, cymdeithas lle mae unigolyn yn newid swyddi, preswylio, cysylltiadau cymdeithasol, ac ati. Mae'n rhoi pwys mawr ar effeithiolrwydd addysg. Rhaid i ysgol yfory roi gwybodaeth nid yn unig, ond hefyd ffyrdd o weithio gydag ef. Dylai disgyblion a myfyrwyr ddysgu gwahardd hen syniadau, i wybod pryd a sut i'w rhoi yn eu lle. Yn fyr, rhaid iddynt ddysgu dysgu ac ail-ddysgu. Ni fydd y person anllythrennog yfory yn un na allant ddarllen, ond un sydd heb ddysgu dysgu. "

Ac o dan yr amodau hyn, mae lefel y meistri, sy'n gynhenid yn amlgyfeiriol ac yn hyblyg, yn cael ei unigolio, gan fod yr eiddo o newidiadau cyflym, yn hytrach na lefelau addysg eraill, yn dod yn fwy a mwy yn ôl y galw. Gall person sydd ag addysg sylfaenol wedyn yn ystod oes sy'n mynd rhagddo o anghenion unigol a chais cyhoeddus basio dwy raddau meistr neu ragor. Hynny yw, mae hyfforddiant meistr yn dod yn fath o addysg sy'n caniatáu i berson ailgyfeirio ei hun yn ystod oes i gyfeiriad neu ranbarth arall. Ac felly credwn y dylai fod llawer o raddau meistr. Dylent fod yn fwy arbenigol ac yn sylfaenol na lefelau addysg eraill.

Mae'r lefel fagloriaeth, fel y gwyddom, yn fwy safonol gyda'r un set o gymwyseddau waeth beth fo'r cyfeiriad paratoi, hynny yw, mae lefel y baglor yn fwy cyffredinol a gelwir y lefel hon hefyd yn lefel sylfaenol addysg uwch.

Rhaid i raglenni meistr fod yn fawr, felly, dylai prifysgolion ddatblygu a chymeradwyo rhaglenni meistr ym mhob cyfeiriad ar wahān, gan gymryd i ystyriaeth y sefyllfa economaidd-gymdeithasol, yn ogystal â'r galw yn y farchnad lafur. Mewn gair, rhaglenni meistr yw'r rhai mwyaf unigol ac ymarferol. Ar yr un pryd, mae'n rhaid i brifysgolion wrth ddatblygu rhaglenni meistr gydymffurfio â'r paramedrau hynny a osodir yn Safon Uwch y safon addysg addysgol proffesiynol uwch, y radd meistr a gymeradwywyd gan Benderfyniad y Llywodraeth ar Awst 23,

Hyd yn hyn, mae'r cyfarwyddiadau canlynol o hyfforddiant meistr wedi'u hamlinellu yn Kyrgyzstan: mae'r ymchwil, sydd wedi'i anelu at baratoi ar gyfer gwaith ymchwil yn bennaf, ar ôl graddio o'r ynadon, yn nodi astudiaethau ôl-radd er mwyn amddiffyn traethodau hirgeisiol a doethuriaeth. Mae'r ail gyfeiriad yn gysylltiedig â gweithgareddau addysgu, sy'n cynrychioli grŵp o bobl sy'n mynd i mewn i'r oruchwyliaeth yn bwrpasol i weithio yn y system addysg alwedigaethol. Ac, yn olaf, mae'r trydydd cyfeiriad yn fwy cul, arbenigol, lle mae'r rhai a hoffai ddyfnhau ac ehangu eu gwybodaeth am addysg a dderbyniwyd yn flaenorol yn parhau i astudio.

Roedd yr holl gyfarwyddiadau hyn o hyfforddiant meistr, wrth gwrs, wedi'u seilio'n ddigymell ar amodau cymdeithasol ac economaidd y weriniaeth. Ond ymhlith yr holl gyfarwyddiadau, mae'r rhan fwyaf o'r rhai sy'n astudio o dan y rhaglen Feistr ar gyfer mynediad pellach i ysgol raddedig ac yn cysylltu eu gweithgareddau yn y dyfodol gyda gweithgareddau addysgu neu ymchwil. Credwn fod ffenomen o'r fath yn naturiol, pan fo amgylchiadau economaidd, neu yn hytrach, economi Kyrgyzstan mewn argyfwng dwfn yn bosibl, felly, yn y trydydd cyfeiriad, hynny yw, yr arbenigedd, mae sylfaenololi'r addysg a gafwyd yn flaenorol yn cael ei astudio gan unedau.

Y cwestiwn pwysig iawn nesaf pan ydym yn sôn am raglenni meistr a meistr yw cynnwys addysg. Dengys y dadansoddiad a gynhaliwyd gan y Ganolfan ar gyfer Problemau Addysg Alwedigaethol yr Academi Addysg Kyrgyz nad oes yna normau penodol penodol ar hyn o bryd wrth ddrafftio cynnwys y rhaglen Feistr yn Kyrgyzstan. Er bod yna Gynllun cymeradwy o lefel y meistri, sydd, yn ei hanfod, fel y bu, yn parhau â'r paramedrau sylfaenol a weithredwyd hyd yn hyn. Mae'r rhain yn ddwy flynedd o astudio, 120 credyd, un credyd o 30 awr, tri chylch, sef: cylch gwyddonol cyffredinol, gwaith beicio, ymarfer ac ymchwil proffesiynol , ac o leiaf 40% o'r elfen sylfaenol. Fel y dywedasom uchod, mae yna raglenni meistr gyda gwahanol dargedau. Sut, er enghraifft, bod gyda'r rhaglen, lle mae'r prif bwyslais ar hyfforddiant arbenigol, manwl? Beth ddylai fod yn gyfran y disgyblaethau addysgol yn y senario hon? Faint o gredyd y dylid ei ddyrannu ar gyfer ymchwil, ac ati

Os ydym yn sôn am y dull cymhwysedd yn y system addysg, mae'n golygu, wrth baratoi'r meistri, y dylid penderfynu pa gymwyseddau y dylid eu llunio ar ddiwedd rhaglenni meistr yn y cyfeiriad hwn neu'r cyfeiriad hwnnw. Mae'r holl gwestiynau hyn yn gofyn am ymchwil ac astudiaeth ofalus.

Gan grynhoi'r uchod, rydym yn cynnig ateb y cwestiynau canlynol:

1. Cyflwyno gwelliannau i'r gyfraith "Ar Addysg", lle nodir yn glir le a statws yr ynadon yn y system addysg. Nid gradd meistr yw'r ail addysg uwch, ond yr ail lefel addysg uwch. Prif nod yr arglwyddiaeth yw hyfforddi arbenigwyr sy'n canolbwyntio'n fwy ar waith ymchwil gwyddonol ac ymdrechu i barhau i addysg mewn astudiaeth ôl-raddedig ar gyfer amddiffyn traethodau hirgeisiol a doethuriaeth. Ie. Mae'r arbenigwyr hyn yn hawdd addasu, mewn gweithgareddau damcaniaethol ac ymarferol, yn rhesymegol ac yn effeithiol gan ddefnyddio eu potensial gwyddonol. Mewn geiriau eraill, pwrpas yr ynadon, fel ail lefel o addysg, yw creu amodau ar gyfer ffurfio gweithiwr proffesiynol o safon uchel. Mae hyn, yn ei dro, yn cael ei bennu gan y sicrwydd o feistroli theori ac ymarfer gweithgarwch gwyddonol ar sail astudiaeth fanwl o'r ardal yr oedd ef ei hun yn ei ddewis.

Felly, dylai'r ardystiad terfynol i raddedigion gradd meistr gynnwys dau gam yn olynol: 1) arholiad y meistr; 2) paratoi ac amddiffyn traethawd ymchwil y meistr.

Rhaid i arholiad y meistr gynnwys o leiaf ddau arholiad: methodoleg gwyddoniaeth a'r arholiad yn y proffil.

Rhaid i'r amddiffyniad o draethawd y meistr fod yn gyhoeddus gyda chyfranogiad arbenigwyr blaenllaw yn y maes hwn.

2. Mae angen i Weinyddiaeth Addysg a Gwyddoniaeth Gweriniaeth Kyrgyz nodi sefydliadau addysg sylfaenol lle mae'n bosib paratoi ar gyfer rhaglenni meistr, gan na all pob prifysgol ddarparu hyfforddiant i arbenigwyr ar lefel meistri. Hyd yn hyn, mae yna brifysgolion lle mae rhaglenni meistr, ond nid oes un meddyg gwyddoniaeth ym mhroffil y rhaglen. Yn ni yn Kyrgyzstan roedd agwedd, o bwys, ysgafn i ynadon. Os edrychwch ar hanes gradd meistr yn Rwsia (rydym yn canolbwyntio ar y model Rwsia), ar ôl graddio meistr, rhoddodd deitlau academaidd i athro preifat neu athro cyffredin.

Felly, dylai rheoli ardystio yn MoE y KR adolygu'r safonau trwyddedu sy'n caniatáu gweithrediad yr ynadon.

3. Rhaid gwneud ychwanegiadau at y Mockup o Safon Addysgol y Wladwriaeth ar lefel Addysg Uwch Proffesiynol Uwch "Meistr".

Yn y safon, rhagnodir y dylai'r gyfran o waith annibynnol fod o leiaf 80% o gyfanswm llwyth gwaith y rhaglen, a dylai cwricwlwm unigol ar gyfer pob cyfnod hyfforddi gael ei ddatblygu a'i gymeradwyo gan y Cyngor Academaidd ar gyfer pob hyfforddai.

Yn fwy manwl, disgrifiwch ardystiad terfynol rhaglenni meistr. Os bydd ychwanegiadau a'r mireinio hyn yn cael eu gwneud, bydd rhaglenni meistr yn elwa o hyn yn unig.

4. Wrth ddatblygu cwricwla unigol, mae'r sefydliadau eu hunain yn pennu pa gymwyseddau y dylid eu ffurfio erbyn diwedd yr hyfforddiant, yn seiliedig ar y cymwyseddau a bennir yn safonau addysgol y Wladwriaeth. Ac mae'r cymwyseddau hynny a gyflwynir yn safonau addysgol y Wladwriaeth ar gyfer cyfarwyddiadau pedagogaidd, mae lefel y meistr yn gofyn am fanylder mwy manwl. Mae'r Ganolfan ar gyfer Problemau Addysg Alwedigaethol y KAO yn gweithio ar egluro ac ymhelaethu ymhellach ar rai cymwyseddau, a fydd wedyn yn cael eu cyflwyno i'w trafod ymhellach.

.