Egwyddorion hyfforddiant mewn addysgeg

Mae'r broses ddysgu - yn system gymhleth, sy'n cynnwys gweithgareddau hyfforddi a'r athro a'r myfyriwr, ac mae'n seiliedig ar batrymau gwirioneddol neu ganfyddedig, sef egwyddorion pedagogaidd o ddysgu.

Gall Egwyddorion hyfforddiant mewn addysgeg gael ei rhannu i didactig cyffredinol a threfnus. Egwyddorion cyffredinol didactig o hyfforddiant mewn addysgeg - yr egwyddorion sydd wedi eu cyhoeddi didactics cyffredinol ac yn anhepgor ar gyfer astudio unrhyw bwnc.

canllawiau methodolegol yn cael eu rhannu i mewn i egwyddorion methodolegol cyffredinol a hyfforddiant chastnometodicheskie mewn addysgeg. I gymhwyso egwyddorion methodolegol cyffredinol megis: dull gwahaniaethol, y defnydd o wahanol ymarferion, technegau a dulliau addysgu, ynysu tirnodau penodol (esboniad arddangos, atgyfnerthu), cymhelliant ac agwedd gyfannol tuag at gymhelliant. Drwy chastnometodicheskim Egwyddorion hyfforddiant yn cynnwys egwyddorion megis yr egwyddor o ddehongliad o hyrwyddo hyfforddiant cyfochrog, cyfeiriadedd cyfathrebol, yr egwyddor o sylfaen llafar.

Egwyddorion didactig o hyfforddiant mewn addysgeg yn cynnwys yr egwyddor o gwyddonol, systematig a chysondeb, eglurder, ymwybyddiaeth a gweithgaredd, argaeledd a fforddiadwyedd, yr egwyddor o gryfder priodol i oedran a'r egwyddor o wybodaeth a gafwyd gan fyfyrwyr a sgiliau.

egwyddor wyddonol yw ffurfio y myfyrwyr y system o wybodaeth wyddonol yn y dadansoddiad o ddeunydd addysgol, yn tynnu sylw at ei syniadau pwysig, yn hanfodol, er mwyn nodi cysylltiadau rhyngddisgyblaethol posibl, y defnydd o ddata gwyddonol dibynadwy a gwybodaeth, yn ogystal ag yn y defnydd o dermau gwyddonol a dderbynnir.

Rhan bwysig yn y gwaith o weithredu egwyddorion gwyddonol chwarae gymhorthion addysgu, fideos, fideos hyfforddi, hollt-eiliad, ac yn y blaen.

egwyddor Systemau awgrymu wybodaeth honno a sgiliau Mae cyswllt anorfod rhwng ac yn ffurfio system gydlynol, hy deunydd addysgu ei ddysgu yn dair lefel: lefel o fyfyrio, dealltwriaeth a meistroli. Ar y lefel gyntaf, dylai'r myfyriwr ddealltwriaeth sylfaenol o'r pwnc, ar yr ail byddai'n meistroli'r wybodaeth ddamcaniaethol am y pwnc, a'r trydydd - y sgiliau ymarferol a gyflawnir o ganlyniad i ymarfer corff a hyfforddiant.

Hanfod y egwyddor argaeledd yw adlewyrchu egwyddorion parhad, gradualness a dilyniant hyfforddiant. Hynny yw, mae angen i chi nodi'r wybodaeth a gynhyrchir yn flaenorol, sgiliau a galluoedd, ac yna i ddarparu newydd yn raddol, heb orfodi y broses ac nid sgipio camau penodol yn gyntaf. Pan fydd angen i sefydliadau hyfforddi i ddewis dulliau o'r fath, yn golygu a mathau o addysg, a fyddai'n cyfateb i lefel y meddwl, seicolegol a datblygiad corfforol y myfyriwr.

Nid yw'r egwyddor o eglurder yn unig yw darlun o'r gwrthrych neu'r ffenomen astudir, a'r defnydd o set o offer, technegau a dulliau sy'n sicrhau y ffurfir gwybodaeth glir a phenodol imparted canfyddiad. Mae rhan fawr yn y defnydd o dechneg gweledol yn perthyn i sylwadau llafar.

Er enghraifft, wrth addysgu unrhyw gamau modur yn angenrheidiol nid yn unig i ddangos hyn neu ymarfer hwnnw, a gofalwch eich bod sylwadau arno, gan sicrhau ymwybyddiaeth myfyrwyr o bob cam symudiad. Rhaid i'r myfyriwr, nid yn unig yn ffurfio syniad o'r camau modur a astudiwyd, ac yn profi holl nodweddion y cam hwn.

egwyddor Ymwybyddiaeth a gweithgarwch yn seiliedig ar ffurfio cymhelliant mewn myfyrwyr, angen mewnol i archwilio'r angen am manylyn o bwys, mae'r excitation systematig i'r deunydd a astudiwyd. Os yw'r myfyriwr yn unrhyw awydd i astudio manylyn o bwys, nid oes unrhyw fudd o'r gwersi Ni fydd.

Nid yw'r egwyddor o wybodaeth a sgiliau chryfder a gynhyrchir yn bosibl heb unigedd yn y prif tiwtorial ac yn ei gysylltu gyda eu gwybodaeth bresennol y myfyriwr. Bod y wybodaeth a'r sgiliau i fod yn eiddo mewnol y myfyriwr, mae angen eu cynnwys yn y system o gredoau ac agweddau myfyrwyr. Mae hefyd yn angenrheidiol i sicrhau deunydd hyfforddi cyfathrebu cyson â gweithgareddau ymarferol.

Rhaid i egwyddorion hyfforddiant ac addysg yn cymryd i ystyriaeth oedran a nodweddion unigol. Fodd bynnag, ym mhob grŵp o fyfyrwyr - o ran oedran ac ym mhob ystafell ddosbarth, yn aml yn dangos rhai gwahaniaethau unigol amlygir yn natblygiad y nodweddion unrhyw brosesau meddyliol, yn wahanol i lefel y galluoedd datblygu, yn ogystal â chyfeiriad o ddiddordebau ac anghenion.

nodweddion gwahanol ac unigol bechgyn a merched. Rhaid i bob egwyddorion pedagogaidd addysg yn cymryd i ystyriaeth y gwahaniaethau go iawn. Mewn unrhyw achos ni all ddibynnu ar y ffaith bod yna rysáit hyblyg iawn, sy'n addas ar gyfer pob achlysur.