A seicoleg addysgol. Prif amcanion ac egwyddorion gweithgareddau addysgol.

Cangen o seicoleg sy'n astudio'r regularities o'r broses o gaffael o brofiad cymdeithasol ddyn mewn amodau hyfforddi a drefnir yn arbennig, a elwir yn "Seicoleg Addysg". O'r ardal hon, cysylltiadol saif y term "gweithgareddau hyfforddi", sef y sail seicoleg addysg. Mae'r cysyniad o "weithgaredd addysgol", hyd yn oed ymhlith pobl gymwys trin mewn ffyrdd gwahanol, weithiau fod yn gysylltiedig â chysyniadau megis hyfforddiant neu ddysgu.

Gallwn ystyried y cysyniad hwn yn ôl DB Elkonin, a oedd yn credu bod gweithgaredd dysgu "- gweithgaredd sydd ei gynnwys meistrolaeth dulliau cyffredinol o weithredu ym maes cysyniadau gwyddonol ... Dylai gweithgareddau o'r fath yn cael eu hannog gan cymhellion digonol. Gallant fod yn ... gaffael gymhelliad o ddulliau cyffredinol o weithredu, neu mewn geiriau eraill, cymhelliant, hunan-dyfu, hunan-wella "[238, t. 245]. Mewn rhai achosion, seicoleg addysg yn archwilio gweithgareddau hyfforddi fel dull penodol o weithredu. Mae hi bob amser wedi canolbwyntio ar y pwnc ac yn awgrymu ei hunan-ddatblygu, gwella a ffurfio ei bersonoliaeth diolch i weithgareddau addysgol yn ddefnyddiol ac yn llawn gwybodaeth.

seicoleg addysg yn gwahaniaethu sawl egwyddor sylfaenol o weithgaredd addysgol, mae'n wahanol iawn i eraill fathau o addysg.

1. Mae wedi ei anelu'n benodol at fynd i'r afael â thasgau addysgol a meistrolaeth ar y deunydd.
2. Yn yr athrawiaeth hon meistroli gwyddonol cyffredinol cysyniadau ac egwyddorion gweithredu.
3. dulliau ar y cyd o weithredu (yn hytrach na ffyrdd bydol) rhagflaenu yr ateb o dasgau cymhleth o fywyd.
4. gweithgareddau hyfforddi sy'n arwain at newid yn y nodweddion personoliaeth dynol.
5. Yn dilyn hynny, mae hyn yn gymhleth cyfan yn achosi newid yn nodweddion meddyliol ac ymddygiad cymdeithasol y myfyriwr, yn dibynnu ar ganlyniadau ei gweithredu eu hunain.

Y prif gynnyrch y gweithgareddau addysgol seicoleg addysg yn credu gwybodaeth strwythuredig o'r atebion sylfaenol i broblemau gwyddonol ac ymarferol cymhleth. gweithgareddau addysgol yn cynnwys cysyniadau megis cymhelliant, tasgau dysgu yn y ffurf mwyaf amrywiol, gweithgareddau dysgu, gwerthuso, gan droi i mewn i hunan-barch a rheolaeth, gan droi i mewn i hunan-reolaeth. Cymhelliant yw'r elfen dysgu mwyaf sylfaenol, yn rhan o unrhyw weithgaredd dysgu, gall fod yn fewnol ac yn allanol i'r math o weithgaredd, ond mae bob amser yn y mewnol, i'r myfyriwr mewn perthynas â phersonoliaeth.

Tasg Dysgu y myfyriwr yn cael ei gynnig ar ffurf tasg benodol mewn sefyllfa benodol. Mae'r agwedd hon yn bwysig iawn ar gyfer y myfyriwr, oherwydd ar hyn o bryd mae'n cael y cyfle i ddarganfod rhywbeth newydd a dieithr. Er mwyn gwneud hyn, bydd angen rhywfaint o ymdrech, ac yn cysylltu â'r pwnc, a bydd y canlyniad yn dynodi nod a osodwyd. seicoleg addysg yn esbonio bod y prif wahaniaeth rhwng y dasg ddysgu oddi wrth y gweddill yw ei fod yn y canlyniad terfynol newid yn y person, fel unigolyn, yn hytrach na gwrthrychau mae'n rhyngweithio â hwy.

A seicoleg addysgol yn rhoi pwysau arbennig ar y dasg ddysgu.

1. Dylai'r dasg gyntaf yn rhan o system gymhleth, ac amcangyfrifir ei ddefnyddioldeb ar gyfanswm cyfanred y system gyfan.
2. Wrth greu tasg, mae'n rhaid i chi ymdrechu i wneud yn nid yn unig yn sicrhau gweithredu i roi'r ddibenion addysgol nesaf, ond mae hefyd yn ceisio gweithredu mwy anghysbell.
3. Dylai amcanion dysgu yn helpu i ddatblygu system addysg, ac i helpu gweithrediad cywir y gweithgareddau hyfforddi.
4. Dylai amcanion addysgol yn cael ei gyflwyno yn y fath fodd bod y dull priodol o weithredu oedd fel cynnyrch yn uniongyrchol o addysg.

Ar y sail hon, ni ddylem danbrisio dylanwad tasgau dysgu ar y broses gyfan o weithgareddau addysgol, yn enwedig gan fod y seicoleg ac addysgeg o ysgol uwchradd a rheolwyr canol yn amlwg yn cadarnhau.