Mae'r egwyddor o hygyrchedd mewn addysgeg

Mae egwyddorion penodol yn ôl y mae'r broses addysgol gyfan yn cael ei hadeiladu. Boed yn ddysgu yn yr ysgol, yn yr ysgol galwedigaethol neu yn y brifysgol, mae rhai hanfodion sydd yn gyffredin i unrhyw lefel o addysg. . Mae un o'r rheolau hynny yw yr egwyddor o hygyrchedd. Beth ydyw a sut y gellir ei roi ar waith yn y broses addysgol?

gwyddonwyr Sofietaidd a'u barn ar fynediad i addysg

Mae datblygu rheolau a chyflwyno i mewn i'r broses addysgu yn ymwneud llawer o wyddonwyr. Mae'r KD Ushinsky, a NG Chernyshevsky a NA Dobrolyubov. Mewn termau cyffredinol iawn, yr egwyddor sydd ar gael yn deunyddiau hyfforddi priodol yn cael eu hyfforddi'n arbennig. Dylai addysg fod yn waith meddwl, y mae disgyblion neu fyfyrwyr sy'n ymwneud drwy gydol y dydd. Ond, ar y llaw arall, dylai'r gwaith hwn fod yn bosibl i'r myfyrwyr - dylai eu hysgogi ar gyfer gwaith pellach, ac ni fydd y rheswm dros beidio â dysgu.

Gwahanol ysgolheigion wedi eu diffiniadau eu hunain o'r hyn yw yr egwyddor o gael mewn addysgeg. Roedd rhai yn argyhoeddedig ei fod wedi'i gysylltu'n annatod ag oedran y myfyriwr, ac felly dylai'r dewis o ddeunyddiau yn digwydd yn union yn ôl y maen prawf hwn. Mae eraill yn meddwl bod yn bwysig yn y galluoedd a thalentau y plentyn - yn wir yn yr un dosbarth fod yn blant o wahanol oedrannau, ond gyda sgil hollol wahanol i ddysgu. Mae rhai yn canolbwyntio'n benodol ar y cynnwys, sy'n cael eu defnyddio ar hyn o bryd yn y gwersi a pharau budd-daliadau.

Diffiniad, sydd wedi dod yn glasur

Diddorol yw'r farn a fynegwyd gan IN Kazantsev yn 1959. реализуется, прежде всего, в постоянном достижении границы умственных возможностей учащегося. Mae'r llyfr a olygwyd ganddo "didactics" gellir dod o hyd i'r syniad bod yr egwyddor argaeledd yn cael ei weithredu'n bennaf mewn border cyrhaeddiad gyfleoedd i fyfyrwyr deallusol cyson. Felly, bob amser yn gwneud ymdrech, mae'r myfyrwyr yn y broses addysgol bob tro yn cyrraedd neu'n rhagori trothwy hwn. Er gwaethaf y ffaith bod LV Zankova eu cynnig a gyflwynodd y cysyniad o addysg ar lefel uchel o argaeledd gwybodaeth, mewn gwirionedd, hyd yn oed ei novoovvedeniya adlewyrchu'r egwyddor o fynediad at addysgu.

Mae hanes ffurfiant yr egwyddor sydd ar gael

Gall Dechrau o ffurfiad y rheolau yn cael eu hystyried yn y 60au a'r 70au y ganrif ddiwethaf. Dyna pryd mabwysiadu'r esboniadau sylfaenol y mae'r egwyddor o gael ei seilio addysgeg. Dyma'r adeg pan oedd y arloeswyr Sofietaidd, ymdrechion i ddatblygu addysg, ar ôl yr holl flynyddoedd hyn mae wedi cael ei ymgorffori yn y ffurf yr ydym yn ei weld heddiw. Mae'r hyfforddiant ar y cyd ar gyfer bechgyn a merched, ac mae'r system o un ar ddeg o ddosbarthiadau, a threigl arfer diwydiannol.

Mae rhai ysgolheigion wedi talu sylw arbennig i'r mater hwn, gan fod y amseroldeb addysg. Mae pob disgybl yn cael ei eni ac yn byw mewn oes rhai, pan fydd cymdeithas mewn cyfnod penodol o gynnydd gwyddonol a thechnolegol. Felly, ni allwn anwybyddu'r, ynghyd â galluoedd myfyrwyr, a ffactor hwn. Mae hefyd yn cynnwys disgwyliadau cymdeithas o ran y plentyn. Ni allwch ddweud bod yn y dyddiau y gorffennol Sofietaidd y disgyblion a'r myfyrwyr yn disgwyl yr un fath ag o fyfyrwyr heddiw. Wahanol gyfnodau ac ideolegau cario gofynion penodol - mae hyn yn berthnasol i'r myfyriwr a myfyriwr ysgol uwchradd.

Beth all dorri'r argaeledd deunydd anweledig

Nid yw pob yn anrhydedd neu'r ysgol horoshist. Mae rhai anawsterau, oherwydd y gall yr egwyddor o gael mewn addysgeg gael ei dorri. Un enghraifft sy'n datrys y iaith disgybl neu ymarfer corff Rwsia, ar y naill law, ni ddylai fod yn hawdd iawn iddo. Ar y llaw arall, ni ddylai straen ac ymdrech feddyliol arwain at wrthod y plentyn i'r pwnc. Mewn gwirionedd, mae'r rhan fwyaf o'r disgyblaethau o gwricwlwm yr ysgol am y rheswm hwn ac yn dod yn anniddorol i'r myfyriwr. Teimlo'n rhwystredig yn eu galluoedd, er enghraifft, datrys problemau mewn algebra, mae'n bydd mwy a mwy o fod yn amharod i ymgymryd â'r gwerslyfr. Mai gwaethygu'r sefyllfa ac agwedd yr athro at y myfyriwr ar ei hôl hi - oherwydd nad oes neb yn hoffi, pryd y bydd ei diffyg gallu yn cael eu harddangos o flaen eu cyfoedion. . Ond mewn gwirionedd, gall y sefyllfa hon yn cael ei arsylwi groes gros o'r rhain, mae'n troi allan, yn amodol ar yr egwyddor o hygyrchedd.

Sut i ddatrys y broblem o individualization o ddysgu

Ar ryw adeg, bydd angen i chi weld beth sydd yn y cwricwlwm yn ei gwneud yn anodd i'r myfyriwr ystyried yn ofalus yr agwedd hon. Wedi'r cyfan, dylai hyfforddiant bob amser yn cael ei wneud yn yr hyn a elwir "parth datblygiad procsimol ', hynny yw ychydig tu hwnt i'r hyn sydd ar gael ar hyn o bryd ar gyfer y plentyn. Ymarfer yr hawl hwn yn ymarferol, fodd bynnag, nid yw bob amser yn bosibl. Wedi'r cyfan, nid yw pob athro yn gallu neu'n awyddus i nodi'r anawsterau a wynebir gan y pwnc neu'r plentyn hwnnw. Hefyd yn effeithio ar y nifer o fyfyrwyr - nid bob amser y broses ddysgu yn cael ei personoli briodol. Y prif ateb i'r broblem hon hefyd wedi cael ei gyflwyno gan ymchwilwyr Rwsia. Er enghraifft, ymchwilwyr lleol ZI Kalmykov cynnig gwerslyfrau arbennig lle byddai pob myfyriwr yn gallu dewis drostynt eu hunain y swyddi a fyddai'n addas i'w lefel greadigaeth.

meini prawf ar gyfer penderfynu Egwyddor argaeledd

Hefyd, mae llawer o ysgolheigion o wahanol gyfnodau eu cyflwyno gwahanol gysyniadau rheol. Yn gyntaf oll, dylai'r egwyddor o argaeledd fydd y maen prawf sylfaenol y mae'r deunydd addysgol dethol. Yn ail, dylai llyfrau a llawlyfrau yn ystyried y lefel o baratoi myfyrwyr neu ddisgyblion, dyna un o brif swyddogaethau'r cario gan yr egwyddor o gael mewn addysgeg. y diffiniad hwn, fel yr un blaenorol, wedi cael ei ddefnyddio yn llwyddiannus mewn addysg gyfoes Rwsia. Yn drydydd, mae rôl bwysig arall o'r dan y Cytundeb hwn yw nodi'r anawsterau a wynebir yn y broses ddysgu pob gwyddonydd.

Sut i nodi a yw'r deunydd ar gael i'r myfyriwr

Y maen prawf o argaeledd deunydd bob amser yn dibynnu ar nifer o ffactorau. Er mwyn penderfynu ar lefel y mynegai hwn, gan ddefnyddio nifer o achosion. Yn gyntaf, gall mynediad gael eu gwerthuso gan gyfeirio at ddisgybl unigol ac yn eu meistroli o wrthrych. Yn ail, gallai fod yn asesiad o allu'r myfyriwr neu fyfyriwr i feistroli sawl disgyblaeth sy'n rhan o'r rhaglenni ysgol neu brifysgol gyfan. Yn drydydd, gall y dadansoddiad yn cael ei wneud galluoedd y dosbarth cyfan neu grŵp dysgu. Bob amser, mae'n amlwg bod y deunydd addysgol ar gael i fyfyrwyr os ydynt yn cael sgôr o "4" neu "5". Yna mae'n cael ei wireddu egwyddor o gael mewn addysgeg. Adnabod a nodi amserol anawsterau a wynebir gan fyfyrwyr, hefyd oherwydd y drefn eu safle. "Troika" bob amser yn arwydd o'r anawsterau a'r angen am ystyriaeth ofalus o'r deunydd.