Deddfau ac egwyddorion hyfforddiant

Mae rheoleidd-dra ac egwyddorion addysg yn elfennau pwysig sy'n gynhenid nid yn unig mewn hyfforddiant, ond hefyd i bob un, yn ddieithriad, i wyddorau a is-systemau cymdeithas. Mae'r diffiniad o gyfreithiau dysgu yn dibynnu i raddau helaeth ar lefel datblygiad y dyniaethau a'r gwyddorau anthropolegol. Hyd yma, yng ngoleuni'r lefel bresennol o ddatblygiad y ddamcaniaeth addysgeg, mae'n bosib ffurfio rhai rheolaidddebau ac egwyddorion addysgu penodol.

Mae rheoleidd-dra addysg yn system o gysylltiadau cyffredinol, hanfodol, gwrthrychol, angenrheidiol a pharhaus rhwng ffenomenau pedagogaidd, yn ogystal â chydrannau'r broses ddysgu sy'n nodweddu eu gweithrediad a'u datblygiad. Mae patrymau mewnol ac allanol.

Rheoleidd-draethau mewnol yw: is-gyfarwyddyd y canlyniad i hyfforddiant gweithgaredd y dysgwr a'r ffordd o reoli'r dysgu, dibyniaeth dysgu ar y ffordd o ddod o hyd i'r gwrthdaro rhwng tasgau gwybyddol (ymarferol) a lefel sgiliau, gwybodaeth a sgiliau'r myfyrwyr sy'n angenrheidiol ar gyfer eu datrysiad, eu datblygiad deallusol.

Y rheoleidd-draethau allanol yw: datblygu a magu cymeriad cyfarwyddyd, cyflyru cymhleth o ddulliau, nodau a chynnwys hyfforddiant, dibyniaeth y canlyniadau dysgu a dderbyniwyd ar nodweddion cyswllt yr hyfforddwr ag elfennau'r byd cyfagos, gweithredu'r dysgu mewn cyfathrebu ac ar sail yr ymagwedd fywiog.

Mewn iaith fwy dealladwy, mae dibyniaeth y broses ddysgu ar amodau a phrosesau cymdeithasol (lefel y diwylliant, y sefyllfa wleidyddol ac economaidd, ac ati) yn gysylltiedig â chyfreithiau allanol. Drwy gyfreithiau mewnol, rydym yn golygu'r cysylltiadau rhwng cydrannau'r broses ddysgu, er enghraifft, rhwng y myfyriwr, yr athro a'r deunydd addysgu, rhwng cynnwys addysg, nodau, dulliau, dulliau a ffurfiau cyfarwyddyd.

Gellir ystyried yr holl batrymau hyn yn fanwl gywir, gan eu bod wedi cael eu gwirio sawl gwaith, eu cadarnhau a'u hegluro. Gan fod y broses addysg bob amser yn cael ei ddylanwadu gan ffenomenau economaidd, cymdeithasol, diwylliannol ac eraill, wrth ddatblygu'r dyniaethau ymhellach, bydd rheoleidd-dra newydd yn y broses ddysgu yn cael ei sefydlu.

Mae patrymau ac egwyddorion addysgu wedi'u cysylltu'n agos â'i gilydd. A'r cyfan am y rheswm, ar sail rheoleidd-dra, bod union egwyddorion yn cael eu llunio. Deellir yr egwyddorion fel darpariaethau cyffredinol sy'n diffinio'r gofynion ar gyfer trefniadaeth, cynnwys, rheolaeth a gweithrediad y broses ddysgu. Mewn gwyddoniaeth addysgeg, ar hyn o bryd, mae egwyddorion diwylliant ac addasrwydd natur, problemoldeb, optimality, natur systemig, cysondeb, hygyrchedd wrth fagu ac addysg yn cael eu llunio a llawer o bobl eraill. Mae deall egwyddorion hyfforddiant yn ei gwneud hi'n bosibl trefnu hyfforddiant yn dibynnu ar ei batrymau, yn ogystal â phenderfynu'n rhesymol ar y nod, i ddewis y ffurfiau a'r dulliau addysgu priodol .

Gellir rhannu egwyddorion addysgu yn obschedidakticheskie a threfniadol. Mae egwyddorion addysgu cyffredinol yn cynnwys egwyddorion ymwybyddiaeth, hygyrchedd, cryfder, gwydnwch, gwelededd, gweithgaredd, dysgu addysgiadol, unigololi. Egwyddorion methodolegol addysgu yw'r egwyddor o ystyried yr iaith frodorol, yr egwyddor o gyfeiriadedd cyfathrebol a'r egwyddor o integreiddio a gwahaniaethu.

Felly, mae cyfreithiau ac egwyddorion dysgu mewn cysylltiad uniongyrchol â'i gilydd. Yn gyntaf, mae rheoleidd-dra yn codi, a dim ond, o ystyried eu datblygiad, mae egwyddorion yn codi, ac mae ei ddatblygiad mewn sawl ffordd hefyd yn gysylltiedig â datblygu cysyniadau newydd o addysgu a damcaniaethau.