Cydrannau o weithgareddau hyfforddi i wella effeithiolrwydd gwaith academaidd

Ar ôl i'r plentyn ffurfio rhai sgiliau hyfforddi, bydd yn gallu cymryd rhan lawn mewn gweithgareddau addysgol.

Nodweddion oedran ysgol gynradd

Ar gyfer plant 3-6 oed, mae gweithgareddau hapchwarae o ddiddordeb arbennig. Ac mae'r pleser iddyn nhw yn darparu nid yn unig broses y gêm ei hun, ond hefyd ei ganlyniad, hynny yw, yr enillion. Mae'r addysgol, sy'n meddu ar nodweddion seicolegol yr oes hon, yn ceisio cynnwys cydrannau gweithgaredd addysgol yn y gêm. Tasg y mentor yw ffurfio'r nodweddion a ddymunir ar gyfer y plant: cydlynu symud, meddwl rhesymegol, annibyniaeth. Gyda thwf plant cyn oed ysgol, mae cymhelliant gêm yn disodli'r elfennau gweithgaredd addysgol a gwybyddol yn raddol. Ar gyfer babanod yn ystod y cyfnod hwn mae'n bwysig cymeradwyo'r camau gweithredu, canmoliaeth gan yr addysgwr, rhieni. Ar ba mor dda y bydd y "sefyllfa lwyddiant" yn cael ei ffurfio yn ystod y cyfnod hwn ar gyfer plant, mae eu bywyd ysgol ddilynol yn dibynnu.

System DB Elkonin

Mae ffurfio cydrannau o weithgarwch addysgol yn dasg bwysig. Mae'r broses hon yn gymhleth ac yn cymryd llawer o amser, bydd yn cymryd cryn dipyn o amser a chryfder corfforol. Gadewch i ni ddadansoddi cydrannau sylfaenol gweithgaredd addysgol. Mae yna strwythur penodol a gynigiwyd gan DB El'konin. Mae'r unedau awdur allan allan o dair elfen o weithgarwch addysgol, byddwn yn preswylio arnynt yn fanylach.

Cymhelliant

Dyma'r elfen gyntaf. Mae gweithgaredd addysgol wedi'i gymell yn wleidyddol, fe'i cymhellir a'i gyfarwyddo gan gymhellion addysgol gwahanol. Mae cymhellion yn eu plith, sy'n cyfateb i'r uchafswm tasgau addysgol. Os caiff y sgiliau hynny eu ffurfio'n llawn gan y plant ieuengaf, mae gweithgarwch addysgol plant o'r fath yn dod yn effeithiol ac yn ystyrlon. Mae DB El'konin yn galw cymhellion addysgol a gwybyddol o'r fath. Mae'r cydrannau hyn o weithgarwch addysgol plant ysgol iau yn seiliedig ar yr angen gwybyddol a'r awydd am hunan ddatblygiad. Yr ydym yn sôn am y diddordeb yn y rhan sylweddol o'r gweithgaredd addysgol, y deunydd a astudiwyd. Yn ogystal, mae'r cymhelliant yn gysylltiedig â'r broses weithgaredd ei hun, ffyrdd o gyflawni'r tasgau a osodir. Mae'r cymhelliad hwn yn bwysig ar gyfer hunan-welliant y plant ysgol iau, datblygiad ei alluoedd creadigol.

Amcan dysgu

Mae'r ail elfen gymhelliant o weithgarwch addysgol yn rhagdybio system o dasgau, y mae'r myfyriwr yn dysgu'r dulliau gweithredu sylfaenol y mae'r myfyriwr yn dysgu amdanynt. Mae'r dasg ddysgu yn wahanol i'r tasgau unigol. Mae guys, sy'n perfformio nifer o dasgau penodol, yn agor eu ffordd eu hunain o ddatrys. Mewn gwahanol blant, gall yr atebion i'r un broblem ddysgu fod yn wahanol iawn. Diolch i'r hyfforddiant datblygu a gymhwysir yn yr ysgol elfennol, ar ôl "darganfyddiadau unigol" o'r fath, mae'r athro'n cyffredinolu'r canlyniadau, ynghyd â'i wardiau, yn dangos algorithm cyffredinol ar gyfer y dasg. Mae guys yn mabwysiadu'r dull, ei gymhwyso mewn tasgau eraill. O ganlyniad, mae cynhyrchiant gweithgareddau addysgol yn cynyddu, mae nifer y camgymeriadau a ganiateir gan blant yn gostwng.

Fel enghraifft o dasg ddysgu, gallwch ystyried dadansoddiad morffosemantig mewn gwers Rwsiaidd. Rhaid i'r myfyriwr ddod o hyd i'r cysylltiad rhwng ystyr gair a ffurflen benodol. Er mwyn ymdopi â'r dasg, bydd yn rhaid iddo ddysgu'r ffyrdd cyffredinol o ymdrin â'r gair. Gan ddefnyddio newid, cymhariaeth â'r gair a grëwyd mewn ffurf newydd, mae'n datgelu y berthynas rhwng y gwerth a'r ffurf newydd.

Gweithrediadau Hyfforddi

Mae eu DB Elkonin yn galw trydydd elfen o weithgaredd addysgol. Er enghraifft, ar gyfer yr iaith Rwsia, gall gweithrediadau o'r fath gynnwys dadansoddi gair trwy gyfansoddiad, gan nodi rhagddodiad, gwreiddiau, diweddu, ôl-ddodiad. Mae ffurfio cydrannau gweithgaredd dysgu yn helpu'r plentyn i drosglwyddo rheolau cyffredinol i enghraifft concrit. Mae'n bwysig gweithio allan pob gweithrediad hyfforddi ar wahân. Mae datblygu sgiliau hyfforddi yn raddol yn nodweddiadol ar gyfer addysg ddatblygiadol, ac mae ei egwyddorion yn cael eu llunio gan P.Ya. Galperin. Mae'r bwrdd ysgol, ar ôl derbyn syniad o algorithm y gweithredoedd, o dan arweiniad yr athro, yn cyflawni'r dasg a roddwyd iddo. Ar ôl i'r plentyn berffeithio sgiliau o'r fath, mae'r broses o "siarad" i fod i fod, hynny yw, wrth ddatrys y dasg mewn golwg, mae'r bwrdd ysgol yn hysbysu'r athro / athrawes o'r penderfyniad ac ateb parod.

Rheolaethau

Fel y corff rheoli, mae'r athro yn gweithredu gyntaf. Wrth i'r datblygiad ddechrau, mae hunan-addasiad a rheolaeth yn dechrau, hunan-hyfforddiant. Mae'r athro yn gweithredu fel tiwtor, hynny yw, yn monitro gweithgareddau ei wardiau, yn eu cynghori fel bo'r angen. Heb hunan-reolaeth lawn, mae'n amhosibl datblygu gweithgareddau addysgol yn llwyr, gan fod hyfforddiant mewn goruchwyliaeth yn dasg addysgol bwysig a chymhleth. Yn ogystal â gwerthuso'r canlyniad terfynol, mae'r plentyn, rheolaeth weithredol yn bwysig, hynny yw, dylid gwirio cywirdeb pob cam. Os yw bachgen ysgol yn dysgu i reoli ei waith academaidd, bydd yn ffurfio i raddau helaeth yn swyddogaeth bwysig, fel sylw.

Gwerthusiad

Os ydym yn ystyried cydrannau gweithgareddau dysgu, dylid rhoi sylw arbennig i werthusiad. Yn ogystal â monitro eu gweithgareddau dysgu, rhaid i'r myfyriwr ddysgu gwerthuso ei waith yn ddigonol. Mae hyn yn anodd i ddisgyblion ysgol gynradd, yn bennaf mae ganddynt hunan-barch rhy uchel, felly ar hyn o bryd mae'n rhaid i'r athro / athrawes gymryd y brif dasg. Ni ddylid ei gyfyngu i raddfa banal, mae'n bwysig ei esbonio. Gydag asesiad ystyrlon o weithgareddau plant ysgol, mae'r athro / athrawes yn dweud wrthynt yn fanwl am y meini prawf gwerthuso, fel bod y plant yn deall pa sgôr y gallant ei gyfrif ar gyfer eu gwaith deallusol. Mae meini prawf gwerthuso eu hunain ar gyfer y myfyrwyr eu hunain. Maen nhw'n credu eu bod wedi treulio llawer iawn o ymdrech ac ymdrech i gyflawni'r ymarfer neu'r dasg, felly, dylai'r gwerthusiad ar gyfer eu gwaith fod yn uchafswm. Mewn oedran ysgol iau, mae agwedd feirniadol tuag at blant eraill yn cael ei ddatblygu, mae'r agwedd hon yn cael ei defnyddio o reidrwydd gan yr athro yn ei waith. Mae pob elfen o weithgarwch addysgol yn seiliedig ar adolygiad o waith plant yn ôl yr algorithm penodol a gynigir gan feini prawf cyffredinol. Mae'r dull hwn yn effeithiol yn ystod cyfnod cychwynnol yr hyfforddiant, gan nad yw'r plant eto wedi ffurfio gweithgareddau addysgol llawn. Mae barn eu harddegau yn cael eu harwain gan farn eu cyd-ddisgyblion, nid ydynt yn barod i werthuso gwaith pobl eraill, oherwydd eu bod yn ofni cael ymateb negyddol.

Nodweddion gweithgareddau dysgu

Manylir ar nodweddion cydrannau gweithgaredd addysgol yn y safonau addysgol ffederal newydd. Mae ei strwythur cymhleth yn awgrymu y daith gan y plentyn o bell ffordd o ddod. Bydd pob bywyd ysgol bellach, plant ysgol iau, yn datblygu'r sgiliau a osodwyd yn y cam cyntaf o hyfforddiant. Mae gan addysg fodern arwyddocâd cymdeithasol arbennig, y prif gyfeiriad yw datblygiad cytûn personoliaeth y plentyn.

Mae cydrannau strwythurol o'r fath o weithgarwch addysgol, megis myfyrio a hunan-barch, wedi dod yn brif feini prawf GEF. Mae'r gweithgaredd addysgol wedi'i anelu nid yn unig i gael gwybodaeth benodol i'r myfyrwyr, ond hefyd ar y gallu i'w defnyddio mewn bywyd bob dydd. Mae dysgu hanfodion ysgrifennu, darllen, cyfrif, yn arwain at newid annibynnol yng ngalluoedd meddyliol y plentyn. Yn safonau addysgol ffederal y genhedlaeth newydd, mae prif gydrannau gweithgaredd addysgol plant ysgol iau yn seiliedig ar adlewyrchiad cyson. Wrth gymharu eu cyflawniadau am wythnos, y mis, y chwarter addysgol, mae plant yn olrhain eu twf, yn dadansoddi'r problemau. Mae athrawes arbennig hefyd yn dysgu cylchgrawn arbennig gyda chanlyniadau'r adlewyrchiad unigol. Gyda'i help, mae'r athro'n nodi'r prif broblemau y mae pob ysgol yn eu hwynebu, ac yn ceisio ffyrdd o'u goresgyn.

Mae prif gydrannau gweithgaredd addysgol yn gysylltiedig â'r cwestiynau canlynol a roddwyd gan y myfyriwr: "Doeddwn i ddim yn gwybod - dysgais", "Doeddwn i ddim yn gallu - dysgais". Os bydd y plentyn yn mwynhau, yn y broses o weithgareddau o'r fath, yn fodlon â'i dwf, crëir hinsawdd seicolegol ffafriol ar gyfer hunan-welliant a hunan ddatblygiad dilynol.

Pwysleisiodd DB El'konin, gan ddadansoddi cydrannau gweithgareddau dysgu myfyrwyr, bwysigrwydd hunan-barch. Nododd ei fod wrth ddadansoddi canlyniadau ei waith y mae'r myfyriwr yn ei ddarganfod os yw wedi llwyddo i ymdopi â'r dasg a roddwyd iddo. Trosglwyddir y profiad a gafwyd i dasgau dilynol, hynny yw, mae system o sgiliau a gweithredoedd yn cael ei ffurfio, sef sail hunan-ddatblygiad a hunan-welliant. " Os caiff y gweithgareddau hyfforddi eu trefnu ag anableddau, ni ystyrir yn llawn gydrannau strwythur y gweithgaredd dysgu yn llawn, mae effeithiolrwydd yr asesiad yn cael ei leihau.

Felly, yn strwythur DB El'konin, nodir perthynas y cydrannau canlynol:

• Cydweddu plentyn o weithredoedd penodol gyda chymorth y dasg addysgol a roddwyd iddo gan yr athro;
• Cyflawniad disgyblion o weithgareddau addysgol ar gyfer meistroli'r deunydd;
• Rheoli a dadansoddi'r canlyniadau.

Mewn amrywiol ddisgyblaethau addysgol, y mae'n rhaid i'r plant iau eu dysgu, tybir y bydd yn defnyddio gwahanol elfennau o'r gweithgaredd. Y nod pennaf yw cyflawni gwaith ymwybodol y myfyriwr, wedi'i adeiladu ar ddeddfau gwrthrychol. Er enghraifft, yn y broses o addysgu graddwyr cyntaf, mae darllen yn cael ei ddefnyddio fel gweithred addysgol, gan fod gwahanu geiriau yn feysydd llafur ar wahân. I astudio rheolau'r cyfrif sylfaenol, mae'r athro'n defnyddio ciwbiau, chopsticks, gan roi sylw i sgiliau modur mân. Ar y cyfan, mae'r pynciau a addysgir yn yr ysgol elfennol yn cyfrannu at gymathu pob elfen o weithgaredd dysgu.

Gwrthrychau Busnes

Mae'r prif gamau a gyflawnir gan fyfyrwyr yn perthyn i wrthrychau delfrydol: synau, rhifau, llythyrau. Mae'r athro yn gosod rhai gweithgareddau addysgol, ac mae'r bwrdd ysgol yn eu hatgynhyrchu, gan efelychu ei fentor. Cyn gynted ag y bydd yn feistroli yn llawn sgiliau sylfaenol o'r fath, yn y daflen o gyflawniadau ar "gam" penodol yn ymddangos marc. Yna mae'r plentyn yn symud i lefel uwch o ddatblygiad. Gan ddefnyddio'r sgiliau a gaffaelwyd, mae'n dechrau perfformio tasgau mwy cymhleth. Ar hyn o bryd mae'r hunan ddatblygiad yn dechrau, hebddo bydd y broses ddysgu yn ddiystyr.

LS Vygotsky fel swyddogaeth seicolegol uwch o ddatblygiad rhyngweithio cydnabyddedig plant ysgol. Yn y gyfraith genetig gyffredinol o ddatblygiad diwylliannol, dywed fod unrhyw swyddogaeth y plentyn mewn datblygiad o'r fath yn dangos ei hun ddwywaith. Yn gyntaf, yn gymdeithasol, yna mewn sefyllfa seicolegol. Yn gyntaf oll, rhwng pobl, hynny yw, fel swyddogaeth interpsychig, ac yna y tu mewn i'r plentyn ar ffurf categori intrapsychig. A dadleuodd Vygotsky fod hyn yn berthnasol yn gyfartal i gof rhesymegol, ac i sylw mympwyol.

Mae natur seicolegol ei hun yn gyfuniad o berthynas ddynol sy'n cael ei gario ymlaen gan weithgaredd ar y cyd plant a mentor i oedolion.

Pwysigrwydd prosiectau ac ymchwil yn y broses addysgol fodern

Nid oedd cynhwysiant yn yr ysgol a gweithgareddau ymchwil a dylunio ar ôl awr yn ddamwain. Yn dibynnu ar gyfeiriad y prosiectau, fe'u cynhelir yn unigol, gan grwpiau, gan dimau creadigol. Er mwyn gwneud y prosiect, yn gyntaf, ynghyd â'r mentor, rhaid i'r plentyn bennu prif nod ei ymchwil. Bydd hyn yn gofyn am y sgiliau a geir yn y gweithgareddau hyfforddi. Ymhellach, datgelir algorithm ymchwiliad, ac mae ansawdd y rhain yn effeithio'n uniongyrchol ar ganlyniad y prosiect a gwblhawyd. Yn y math hwn o weithgarwch y mae gan y myfyriwr y cyfle mwyaf posibl i hunan-welliant a hunan-ddatblygiad. Mae'r gweithgaredd addysgol arferol yn ystod y gwaith ar y prosiect yn troi'n waith gwyddonol go iawn. Daw'r plentyn yn "gydweithiwr" ar gyfer yr athro, maen nhw gyda'i gilydd yn chwilio am atebion i'r cwestiynau a godir ar ddechrau'r astudiaeth, ceisiwch gadarnhau neu wrthod y rhagdybiaeth. Mae'n weithgaredd ar y cyd sy'n gam anhepgor ar gyfer cynnwys myfyriwr mewn gwaith academaidd yn llawn. Yn ogystal â chaffael gwybodaeth, mae'r plentyn yn gwella ei sgiliau ymarferol, yn datblygu rhinweddau cyfathrebol.

Casgliad

Nod gweithgareddau addysgol modern yw "cymdeithasu" pob plentyn, ei yrfa lwyddiannus. Mae'n bwysig bod y broses hon yn cael ei "godi" gan addysgwyr canol a lefel uwch, yna dim ond o sefydliad addysgol, bydd plant ysgol yn gadael nid yn unig â "bagiau" gwybodaeth ddamcaniaethol, ond hefyd gyda theimlad ffurfiedig o gariad i'w gwlad, Cynrychiolwyr o wledydd a diwylliannau eraill, awydd i gadw a lluosi traddodiadau ac arferion. Mae prif gydrannau gweithgaredd addysgol yn helpu i gyfarwyddo'r broses hon yn y cyfeiriad cywir. Roedd y system addysgol clasurol a ddefnyddiwyd yn y cyfnod Sofietaidd yn anhygoel. Nid oedd yn caniatáu i ddatblygu galluoedd creadigol plant ysgol yn llawn, nid oedd unrhyw gwestiwn o hunan ddatblygiad a hunan-welliant. Ar ôl diwygio addysg Rwsia, gan gyflwyno safonau addysgol ffederal newydd, rhoddwyd cyfle i'r athrawon roi sylw i bob ward, i weithredu systemau ymagwedd unigol yn ymarferol, i adnabod plant dawnus a thalentog, a'u helpu i ddatblygu. Bydd y sgiliau introspection a enillir dros y blynyddoedd o addysg yn helpu'r plentyn i wneud penderfyniadau pwysig a chyfrifol yn oedolyn yn hwyrach. Bydd y nod eithaf o bob gweithgaredd dysgu - newid ei hun, ymwybyddiaeth o'i bwysigrwydd ar gyfer cymdeithas, yn cael ei gyflawni'n llwyr.