Mae'r dosbarthiadau integredig olaf yn y grŵp paratoadol o kindergarten

Prif ddigwyddiad olaf yn y broses addysgol kindergarten - sesiynau terfynol. Mae wedyn yn crynhoi'r wybodaeth a gafwyd, sgiliau gwirio, rhowch bwynt rhesymegol o hyfforddiant, a barodd am flwyddyn gyfan. Mae'r dosbarthiadau integredig olaf yn y grŵp paratoadol - mae hefyd yn hanfodol i ddadansoddi y system o wybodaeth a gafwyd.

Dylai gweithgareddau o'r fath gael eu cynnal yn rheolaidd, gan gwblhau pob cam o'r hyfforddiant. Yn dilyn wladwriaeth ffederal safonau addysgol, dylai'r athro fod yn set o ofynion sy'n anhepgor ar gyfer y rhaglenni addysgol ar waith, gan wneud y rownd derfynol yn y dosbarthiadau integredig yn y grŵp paratoadol a'r holl syniadau creadigol, a rhes o ffansi, a chyfran fawr o ddyfeisgarwch. Fel arall anodd dangos canlyniadau nid yn unig y flwyddyn ysgol, ond hefyd yr hyfforddiant cyfan mewn kindergarten.

dwy ddogfen

O ran y llywodraeth ffederal y gofynion ar gyfer strwythur rhaglenni addysgol eisoes llawer o gopïau wedi cael eu torri. Sut i wahaniaethu nodweddion y gofynion wladwriaeth mewn addysg plentyndod cynnar o safon genedlaethol?

Yn fwy diweddar, mae pob athro cyn-ysgol paratoi'r dosbarthiadau integredig terfynol yn y grŵp paratoadol o FGT, gan gymharu â'r gofynion hyn o'r rhaglen addysgol y sefydliad, ond bu'n rhaid ei hail-adeiladu. Er mwyn addasu i'r safon. Er bod y dogfennau hyn llawer o debygrwydd, ond mae'r integredig terfynol weithgaredd yn y grŵp paratoadol ar gyfer y FfAC eisoes yn wahanol iawn i'r un blaenorol.

Gofynion ar gyfer y rhaglen

Beth yn union yw'r gwahaniaeth rhwng y fformiwlâu FGT PLO i FfAC a dolenni i? Mae gan y gwrthrych cyntaf dwy ran: y gofynion y strwythur y rhaglen a'r gofynion i delerau ei weithredu. Mae'r ail yn ychwanegu at y gofynion uchod ar gyfer canlyniadau'r rhaglen archwilio, tra bod y FGT (cyntaf) yn mynnu yn unig ar ganlyniadau a ragwelir o raglenni addysgol ar waith.

rhaglenni addysgol i strwythuro gofynion hefyd yn wahanol yn sylweddol. Os, yn ôl y FfAC prif FGT pedwar maes o strwythur addysg - pump. At hynny, nid cyfeiriad gilydd yn sylfaenol wahanol, dim ond y dosbarthiadau integredig terfynol yn y grŵp paratoadol ar gyfer y FfAC wedi'i anelu at sefydlu cysylltiadau cyhoeddus, i gyfathrebu, ac yr un wers ar FGT - cymdeithasoli, hynny yw, y cyhoedd iawn.

rhan orfodol a gweddilliol

Mae cymhareb y rhannau o'r rhaglen addysgol yn cael ei newid hefyd. Os yn rhan orfodol o'i FGT fod o leiaf 80% yn ôl cyfaint, a gall y 20% sy'n weddill yn cael ei wneud gan y canllawiau yn y broses ddysgu, mae'r rhaglenni FfAC yn gofyn gorfodol dim ond 60% o gyfanswm y cyfaint rhaglen, tra bod y 40% sy'n weddill yn cael eu gadael i'r sawl sy'n rhoi gofal a arweinyddiaeth.

Felly, ehangu yn sbardun ar gyfer twf creadigol o weithwyr y sector addysg, mae cyfle i ganolbwyntio ar yr amodau penodol ethnig, diwylliannol-gymdeithasol, economaidd a hyd yn oed hinsoddol o ble y broses addysgol yn cael ei wneud, ei fod yn cefnogi lles y staff addysgu, traddodiadau.

Gall Mae'r mesur yma fod yr un y rownd derfynol wers integredig ar agor yn y grŵp paratoadol, lle mae canlyniadau blynyddoedd o addysg a gwaith addysgol o fewn y muriau y DOW.

Mae sail y rhaglen addysgol

Y prif raglen addysgol y FfAC wedi newid strwythurol. Nawr mae'n cynnwys tair rhan: targed, sylweddol a sefydliadol. Ym mhob adran, mae rhan orfodol o vosmidesyatiprotsentnaya a gofod ar gyfer creadigrwydd. Wedi cyflwyno adran ychwanegol - cyflwyniad y rhaglen.

rhan orfodol o FGT: nodyn esboniadol ar y meysydd cynnwys, ewch dull o ddatrys y rhaglen addysgol a system fonitro. Yna mae y rhan sy'n cael ei ffurfio gan y cyfranogwyr y broses addysgol.

Cyflwyniad y rhaglen yn dod yn derfynol weithgaredd integredig cymhleth yn y grŵp paratoadol, lle bydd disgyblion yn sicr yn dangos a chryfderau a gwendidau o'r dogfennau a ddadansoddwyd.

Nodweddion a rhinweddau personol

FGT yn diffinio nodweddion penodol iawn a rhinweddau integreiddiol y person, fel petai, portread cymdeithasol y perffaith baban-cyn-ysgol. Mae canlyniadau'r prif raglen ac ansawdd yr holl weithgareddau a amcangyfrifwyd o reidrwydd - fel y cyfamser (cyfredol), ac y rownd derfynol.

canlyniadau disgwyliedig y FfAC gwasanaethu fel y targedau ag y bo modd er mwyn cyflawni plentyn oherwydd ei oedran a pherfformiad economaidd-normadol, cwblhau'r cyfnod addysg cyn-ysgol. Mae'r gwybyddol terfynol dosbarthiadau integredig yn y grŵp paratoadol yn datgelu ansawdd y graddedigion, megis menter, hunan-hyder, annibyniaeth, datblygiad corfforol, dychymyg, chwilfrydedd, ymdrechion cryf-willed, diddordeb.

diagnosteg pedagogaidd

Ni all targedau, yn ogystal ag unrhyw nod yn destun asesiad penodol, hyd yn oed yn y ffurf o fonitro a diagnosteg o bob math o ddysgu, oherwydd na allant fod yn sail ar gyfer cymhariaeth ffurfiol yn unig gyda llwyddiannau plant yn realiti.

Mae'r FfAC rhaglen unrhyw raddedigion diagnosis interim neu derfynol. Mae'r dosbarthiadau integredig olaf yn y grŵp paratoi ar gyfer y FfAC yn rhoi asesu datblygiad plant unigol. Dyma y gwerthusiad ac yn cael ei wneud ar ffurf diagnosteg addysgeg athrawon.

plant yn weithgar yn ddigymell ac yn y gweithgareddau a drefnir yn arbennig, ac mae'n amodol ar arsylwi a dadansoddi. Gallai Offerynnau diagnosteg pedagogaidd fod cardiau arsylwi ar gyfer datblygiad plant, sy'n cofnodi dynameg a datblygiad yn y tymor hir unigol, tra bod y plentyn yn cymryd rhan mewn cyfathrebu gyda chyfoedion, oedolion, gemau, gwybodaeth, prosiectau, gweithgareddau celfyddydol, datblygiad corfforol.

FGT ar y rhaglen yn ffurfio diwylliant cyffredin, datblygu rhinweddau corfforol, deallusol a phersonol, yn creu rhagofynion ar gyfer gweithgareddau dysgu. Rhaglen FfAC yn creu amodau ar gyfer datblygiad cymdeithasol plant, yn rhoi y posibilrwydd o cymdeithasoli, datblygu cynhwysfawr nhw - personol, addysgol, moesol a moesegol, yn ogystal â datblygiad y fenter, creadigrwydd, parodrwydd i gydweithredu gydag oedolion a chyfoedion.

Yn uniongyrchol i weithgareddau addysgol

Beth yw y gall y gweithgaredd addysgol ynddo'i hun fod yn wahanol i'r dosbarthiadau arferol? Diweddarwyd strwythur a ffurfiau o drefniadaeth broses addysgol, individualization, sefyllfa newid o ran y plant addysgwr oedolion.

Gloi Sesiwn amneidia - hintegreiddio yn y grŵp paratoadol o blant fydd yn sicr yn barod i baratoi ar gyfer y sioe, ond nid yw'r cyfrifoldeb yn atal y diddordeb yn y math hwn o weithgaredd.

Modelau o drefnu broses addysgol

Yr hen a'r mwyaf cyffredin yn ein gwlad yn fodel o'r broses addysgol yn cynnwys tair eitem:

1. Cynnal dosbarthiadau ar y rhestr, lle mae'r plant yn penderfynu ffurfio technegau tasg.

2. Ffurfio sgiliau yn ystod y drefn o eiliadau: derbynfa yn y bore, brecwast, cerdded, paratoi ar gyfer yr awr dawel, ac yn y blaen.

3. Mae'r wybodaeth a'r sgiliau a gafwyd gan blant, yn cael eu gosod mewn gwaith annibynnol ac unigol.

Mae'r model rhaglennu i weithio cyn cyflwyno'r drefn y Weinyddiaeth Rwsia № 655 o 23 mis Tachwedd, 2009 at FGT, a oedd yn ymwneud cymeradwyo strwythur y sylfeini ar y rhaglenni addysgol addysg cyn-ysgol. Mae'r gorchymyn yn pennu ddatrys problemau addysgol drwy weithgareddau ar y cyd o oedolion a phlant, nid yn unig yn gyfyngedig i gwmpas y GCD (gweithgareddau addysgol uniongyrchol), ond hyd yn oed yn ystod y drefn o wahanol bwyntiau, yn y drefn honno, mae'r penodoldeb sefydliad cyn-ysgol.

Dylai'r dosbarthiadau integredig olaf yn y grŵp paratoadol ymgorffori'r holl eiliadau gorau sydd wedi digwydd o ganlyniad i weithgareddau ar y cyd o blant a'r athro, gan eu bod yn helpu'r plentyn i feistroli y byd ac i oresgyn anawsterau.

gweithgareddau partneriaeth

Mae'r model mwyaf newydd o adeiladu y broses addysgol, rhaid cymryd i ystyriaeth paramedrau FGT a bob amser yn cynnwys dwy elfen:

1. Gweithgareddau ar y cyd ar gyfer plant ac oedolion yn unol â'r drefn o Nod a phob eiliadau.

2. Plant Hunangyflogedig.

Y brif thesis y sefydliad hwn, gallwn ddweud, gweithgareddau Affiliate ar gyfer plant a rhai sy'n rhoi gofal, nid yn mynd y tu hwnt i'r GCD a'r gyfundrefn fel a ganlyn:

1. Mae'r darparwr yn cymryd rhan mewn mentrau ar y cyd yn gwbl ar lefel â myfyrwyr.

2. plant meithrin yn unig yn ymuno yn wirfoddol i weithio gyda'i gilydd, heb bwysau meddwl a gorfodaeth disgyblu.

3. Plant yn rhydd i gyfathrebu a symud yn y gweithgaredd ar y cyd, yn y drefn honno, mae angen i drefnu hynny lle gwaith.

4. Ar agor ar ddiwedd y weithgaredd ar y cyd, hynny yw, gall pawb weithio ar eu cyflymder eu hunain.

5. Dylai'r gêm fod yn bresennol yn y fenter ar y cyd fel y prif fath o waith gyda phlant a fel gweithgaredd blaenllaw o sefydliadau cyn-ysgol.

Gall dangosydd o lwyddiannus feistroli sgiliau, gwybodaeth a sgiliau drwy'r gêm fod yn ddosbarth terfynol integredig yn y grŵp paratoadol - datblygu lleferydd neu mathemateg, nid yw mor bwysig, bydd yn peth yn glir: drwy'r gêm gall y plentyn addasu'n gyflym i'r byd y tu allan, y gymdeithas, nid yw'n colli diddordeb mewn dysgu ac fewnol hapus.

Mae'r dewis o weithgaredd gêm

Mae'r broses addysgol yn cael ei drefnu a'i weithredu yn uniongyrchol drwy'r cymathu y gweithgareddau amrywiol o blant: hapchwarae, modur, cyfathrebu, llafur, ymchwil gwybyddol, cynhyrchiant, cerddoriaeth a chelf, yn ogystal â - ac i'r graddau eithaf - drwy ddarllen.

Yma, yn integreiddio pob ffurf a dulliau gwaith hyn yn bwysicaf oll yn llwyddiannus, i wneud y dewis cywir, sef y rhagorfraint yr athro yw, i ddatrys yr holl broblemau sy'n gysylltiedig â'r fintai, y lefel o setlo yn y cwricwlwm addysg gyffredinol. Ac ni allwn ond dymuno am ymagwedd greadigol cyson i'r tasgau penodol o addysg cyn-ysgol.