Gwers fel math sylfaenol o ddysgu.

ddysgu fel math o sefydliad wers yn gyntaf ddamcaniaethol profi yn athro rhagorol Tsiec Ya.A.Komenskim. Cyflwynodd dyraniad clir o amser ar gyfer hyfforddi a hamdden myfyrwyr, ymarfer addysgu gyda chyfansoddiad cyson o fyfyrwyr. cyn bo hir   dod o hyd i system oer-dasg Ya.A.Komenskogo ei lle priodol mewn systemau addysg ledled y byd.

Gwers fel math sylfaenol o ddysgu wedi sefyll prawf amser, er gwaethaf nifer o ymdrechion i dynnu athrawon o'r cyfnod penodol o amser yn y broses addysgol. Mae'r syniad o "addysg am ddim a hyfforddiant", addysgeg diwygiadol a symudiad addysg amgen yn sicr wedi dylanwadu ar y wers traddodiadol, ond yn methu ei symud o'i sefyllfa flaenllaw fel prif ffurf ar drefniadaeth addysg.

ei fanteision Gwers fel ffurf sylfaenol o ddysgu. Mae'r cyfnod byr o amser yn elfen allweddol o'r broses ddysgu wedi semantig, tymhorol a chyflawnder sefydliadol yn cynrychioli ffurfio rhan annatod sy'n caniatáu i ddatrys y set o addysgol nodau ac amcanion.

Yn ôl y prif bwrpas didactig wedi ei rannu yn draddodiadol i'r mathau canlynol o wersi:

a) dysgu deunydd addysgol newydd ar y pwnc wers;

b) pennu gwers o wybodaeth a gwella sgiliau, profiad;

c) Gwers ailadrodd (systematization, cyffredinoli);

g) rheoli dosbarth a chywiro gwybodaeth a sgiliau.

Ystyrir bod y math mwyaf cyffredin yw bod yn wers cyfunol.

Nid yw Gwers fel math sylfaenol o ddysgu yn ffurf rhewi. Mae'n anhygoel faint o newydd-deb ac ansafonol yn gallu buddsoddi yn y cyfnod byr hwn o amser yr athro proffesiynol. Gyson canfyddiadau drefnus newydd yn ymddangos yn yr ymarfer dysgu.

Er mwyn cynyddu diddordeb y myfyrwyr i weithgareddau'r ysgol yn y 70-au. XX ganrif, yn ffenomen newydd - gwersi ansafonol, hynny yw sesiynau hyfforddi byrfyfyr gyda strwythur anghonfensiynol. Daeth yn boblogaidd wersi ansafonol - gêm busnes, cystadleuaeth, teithio, y llys, arwerthiant, taith ac eraill.

Gwers fel math sylfaenol o ddysgu nid yn unig yn cael newidiadau strwythurol, ond hefyd yn dioddef o ofynion newydd gymdeithasol.

Mae'n rhaid Modern gwersi o ansawdd uchel i ddefnyddio'r cyflawniadau diweddaraf o ddysgu ac ymarfer gwyddoniaeth. Rhaid i'r athro ddarparu'r amodau ar gyfer cynhyrchiol gweithgarwch gwybyddol o fyfyrwyr, gan ystyried eu nodweddion personol; hyrwyddo ymwybyddiaeth o astudio cysylltiadau rhyngddisgyblaethol, gan adeiladu cymhelliant a activization y person yn y broses addysgol. Nid yw hon yn rhestr gyflawn o ofynion, o ganlyniad i ofynion cymdeithas fodern i raddedigion o sefydliadau addysgol. gofynion cymdeithasol yn cael eu nodi yn yr amcan driphlyg pob gwers: i ddysgu, i addysgu, i ddatblygu.

Gwers fel math o ddysgu ei gwneud yn ofynnol i athrawon gynllunio systematig o weithgareddau addysgol. Paratoi yn cynnwys system gynllunio gwersi thematig ar y pwnc a'r swydd amserlennu un wers benodol.

Mae effeithiolrwydd y wers, yn ogystal â chanlyniad yr ysgol gyfan yn dibynnu ar baratoi gofalus yr athro. Mae camau angenrheidiol o hyfforddiant yw: diagnosis o ansawdd y wybodaeth a chymhelliant myfyrwyr, rhagweld canlyniadau, cynllunio gweithgareddau ar y cyd.

gwers postoroenie Rhesymegol ar y cyd â detholiad gorau posibl o ddulliau, technegau, offer hyfforddi yn caniatáu i gyflawni'r canlyniadau gorau posibl mewn hyfforddiant.

Fodd bynnag, er mwyn gwneud gwers ansoddol nad yw'r safonau modern uchaf bob amser yn rhinwedd, hyd yn oed athro profiadol.