Addysg yn Rwsia

Traethawd ar y pwnc: "Mae'r broblem o addysg yn Rwsia heddiw."

Addysg - mae pwrpasol weithgaredd gwybyddol o bobl ar gaffael gwybodaeth neu sgiliau i'w gwella. Yng ngeiriau yr enwog awdur Ffrengig Denis Diderot: "Mae addysg yn rhoi urddas dyn, ac mae'r gwas yn dod yn ymwybodol o'r ffaith nad yw'n cael ei eni i gaethwasiaeth." Mae addysg yn un o'r rhai mwyaf pwysig mewn bywyd dynol. Cudd-wybodaeth, dyna beth ein gosod ar wahân oddi wrth greaduriaid eraill, y gallu i ddadansoddi a llunio casgliadau, i gronni mwy a mwy o wybodaeth am y byd. Darganfod y anhysbys ac adeiladu nid yn bosibl, yn aml yn gwneud y curiad y galon cyn darganfod deddfau gwyddonol newydd, gan wneud ein bywydau yn fwy diddorol a difyr. Mae'n ein galluogi i ddianc o waith bob dydd ac yn plymio i mewn i'r môr o ddarganfod ac archwilio. Yng ngeiriau yr athronydd Groegaidd Mark Tuly Cicero: "Mae byw - ffordd o feddwl." Heb person meddwl meddwl - mae hyn yn anifail sydd heb enaid; byw gan gyfreithiau natur, dan arweiniad y dyheadau, greddfau a atgyrchau. Ymwrthod pob gwybodaeth, cyhoeddiadau gwyddonol o lyfrau am ganrifoedd i greu frwdfrydig sy'n credu yn y grym ddiderfyn o wybodaeth, a bod yn y dyfodol, ni fydd y byd yn gosod y ffyliaid a Blockheads; i doom dynoliaeth at ddifodiant torfol, oherwydd unwaith y deinosoriaid oedd wedi darfod. Ond ni fydd marwolaeth yn dod trwy ewyllys Duw, ond erbyn hurtrwydd yr hil ddynol.

Yn ystod teyrnasiad Ymerawdwr Nicholas ail llythrennedd y boblogaeth yn yr Ymerodraeth Rwsia yn isel iawn i wlad sydd wedi hir bod yn llifo i mewn i'r cyfnod diwydiannol. Ers yr Undeb Sofietaidd creu a'r chwyldro ym 1917, addysg rhoddwyd blaenoriaeth, ag ar gyfer y sosialaeth, comiwnyddiaeth adeiladu, bydd angen poblogaeth smart ac addysgedig. Fel y dywedodd V. I. Lenin: "... ein hysgol yw rhoi hanfodion gwybodaeth pobl ifanc, y gallu i gynhyrchu golygfeydd gomiwnyddol rhaid ei hun yn gwneud pobl addysgedig. Dylai fod yn, ond cyn belled ag pobl yn ei astudio, yn eu gwneud yn cymryd rhan yn y frwydr dros ryddid oddi wrth y exploiters. Y cam cyntaf o'r awdurdodau - yn creu comisiwn i frwydro yn erbyn anllythrennedd yn Rwsia. Mae'r rhaglen hon yn cynnwys: pwyntiau ysgol ramadeg adeiladu ac wyneb lle hyfforddi pobl anllythrennog a lled-lythrennog o bob oed a dosbarthiadau cymdeithasol; sefydlu cyrsiau gorfodol arbennig ar gyfer athrawon, a gynhelir unwaith y flwyddyn. Wedi'r cyfan, yn creu cyflwr pwerus yn economaidd, yn wleidyddol, yn gymdeithasol a ddatblygwyd heb oedi wrth redeg y system addysg, ei fod yn syml amhosibl. Yn hydref 1923, cafodd ei greu gan y gymdeithas wirfoddol All-Rwsia "Lawr â anllythrennedd". Y brif broblem, a oedd yn cwrdd â'r wladwriaeth, roedd y sefyllfa gyda'r hyn a elwir yn blant y stryd sydd wedi colli teulu a oedd gan ei le ei hun preswyl. Roedd y broblem ei datrys trwy ffurfio pwyllgor, sy'n ymroddedig i wella bywydau plant a'u llythrennedd. Eisoes erbyn 1935 mae'r digartrefedd màs wedi cael ei ddileu. Ers hynny, mae'r wlad wedi cynnwys twymyn addysg. Mae pobl yn cael eu denu at wybodaeth, yn enwedig gan fod y wlad yn ei greu holl amodau ar gyfer da ac yn bwysicaf oll addysg, ansawdd. Tra yn y diriogaeth ein gwladwriaeth yn gweithredu nifer fawr o ysgolion galwedigaethol, colegau a phrifysgolion. Yn ôl nifer y myfyrwyr yn sylweddol uwch i'r Undeb Sofietaidd, gwledydd fel y DU, yr Almaen, Ffrainc, Japan. Mae'r cyfrifiad, a gynhaliwyd yn 1959, dangosodd y boblogaeth fod anllythrennedd ymysg poblogaeth y wlad wedi cael ei ddileu bron yn gyfan gwbl. Datblygu'n gyflym gwyddoniaeth, a gydag ef, y diwydiant a'r economi, tra'n tyfu grym milwrol a bri yr Undeb Sofietaidd yn yr arena ryngwladol. Yr oedd yn ystod y cyfnod Sofietaidd yn hysbys ar gyfer enwau ac enwau o'r fath fel Landau P. A. Tamm IE, Kapitsa A. N., Semenov N. N., Keldysh M. V., Tupolev AN, Korolyov From . P., Kurchatov IV, a oedd wedi llwyddiant mawr ym maes ffiseg, cemeg, mathemateg, awyrennau a chynhyrchu roced. O'r fath yn gam mawr yn natblygiad gwyddoniaeth, wedi caniatáu Rwsia i sefydlu ei hun fel y wlad fwyaf o addysg yn y byd. Yr allwedd i lwyddiant hwn oedd y cyfansoddiad 1977, ymgorffori hawl dinasyddion yr Undeb Sofietaidd i ddim addysg ar bob lefel o'r cynradd i'r trydyddol.

Mae cam mawr yn ôl yn gwneud y system addysg y wladwriaeth, ar ôl llofnodi'r cytundeb Bialowieza Yeltsin yn 1991. Os yn y cyfnod Sofietaidd, mae ein ymerodraeth sy'n ffynnu ymhlith y deg gwlad mwyaf eu haddysgu yn y byd, y mae yn awr ar y fan a'r lle 71, nesaf at Saint Lucia, Albania a Macedonia. Onest, heddiw ein haddysg yn mynd trwy flynyddoedd caled. A yw gormod o broblemau na ellir eu datrys cyfradd llythrennedd llywodraeth fodern yn Rwsia ar gyfer y rhai 9-49 oed yn 99.8%, yn uwch nag yn yr Unol Daleithiau a'r Deyrnas Unedig. Ond mewn gwirionedd, gyfarwydd iawn gyda'r boblogaeth Rwsia yn argyhoeddedig o infidelity ystadegau. Mae'r wlad wedi dim ond dwy filiwn o bobl yn eu harddegau yn anllythrennog, y mae 700 000 yn blant amddifad, ac mae'r gweddill yn byw mewn amodau anffafriol. Anllythrennedd bob blwyddyn yn dod yn rhemp, gan gynyddu 8-10%. Mae nifer fawr o Rwsiaid yn credu bod addysg yn ddrud erbyn hyn. Mae'r holl oherwydd y ffaith bod y wladwriaeth yn dyrannu digon o arian yn mynd i drefniant allanol adeiladau ysgolion, felly nad yw rhieni'n dymuno i'w plant ddysgu mewn dosbarthiadau fudr ac yn hyll, a thrwy hynny yn gwneud llawer o roddion o blaid anghenion yr ysgol. Hefyd yn y masnacheiddio addysg, gwneud addysg uwchradd ac uwch Rwsia fel un o'r rhai mwyaf drud yn y byd. problem arall bwysig yw'r lefel isel o hyfforddiant athrawon. Nid yw llawer ohonynt yn gwybod sut i ddod o hyd i'r dull cywir i'r myfyriwr, ni all fod â diddordeb yn ei bwnc, a dyna pam ysgolion yn aml sefyllfaoedd o wrthdaro; sgiliau pedagogaidd bron absennol. Nid oes unrhyw gydnabyddiaeth ryngwladol o'r safonau Rwsia addysg uwchradd, felly, graddedigion o'n hysgolion yn y cartref ni all gofrestru yn uniongyrchol mewn prifysgolion tramor. Mae ein haddysg wedi dod yn anghystadleuol iawn, ni all ddarparu pŵer cynhenid pobl ddeallus ac addysg dda. Yn flaenorol, roeddem yn falch o sut yr ydym wedi datblygu a addysgir mathemateg, ffiseg a chemeg. Ond yn awr nid ydym mwyach yn arweinwyr, yn anterth yr Iseldiroedd a Sweden, yw'r hyn yn ymwneud mathemateg yn uniongyrchol ac mewn ffiseg a chemeg, sy'n gofyn buddsoddiadau deunydd enfawr: brynu'r, offer drud diweddaraf ac adweithyddion prin, yn recriwtio gweithwyr proffesiynol ifanc a thalentog sydd, yn anffodus, ychydig iawn. Ansawdd yr addysg yn mynd i lawr, syrthio, efallai y byddwn yn fuan at y pwynt critigol, a pan fydd yr economi yn dechrau crymbl, ac heb fod ymhell oddi diofyn y gallai wedi datgan ein cyflwr yn eithaf diweddar. Dim ond wedyn y llywodraeth yn droi i fyny, rhedeg, rhoi cynnig ar rywbeth arall i newid, yn treulio ychydig o ddiwygiadau ar frys yn ddiangen, ond mae'n rhy hwyr.

Mae dau fath o resymau dros y dirywiad o addysg yn y wlad. Yn gyntaf - mae hyn yn bersonol. Plant ysgol o ddiddordeb i ddarllen gwerslyfrau, gwneud gwaith cartref, heb sôn am hunan-addysg. Yma o leiaf yn cyflawni rheolau sylfaenol o ymddygiad mewn ysgolion. Mae pob oherwydd y ymddangosiad wrthdyniadau torfol megis cyfrifiaduron, ac yna plant yn eistedd am oriau; dathliadau gyda ffrindiau y noson o'r blaen; meddwdod, caethiwed i gyffuriau, puteindra yn eu harddegau. Ydy, mae'n bodoli yn y gorffennol, ond erbyn hyn y gweithgareddau hyn yn cael eu ymateb yn eithaf eang. Yn eironig, nid yr un angerdd am chwaraeon yn cael ei goleuo dyn yn feddyliol. Nawr bod y gamp yn boblogaidd, mae wedi bod bron i chwarter ein poblogaeth, oddi yna ganlyniadau negyddol, y mae, wrth gwrs, o ran gyflwr addysg a llythrennedd y sefyllfa gyffredinol yn Rwsia. Yn ôl y rhan fwyaf o fyfyrwyr, ar ôl ysgol, ni fyddant yn wybodaeth ddefnyddiol, ac hebddo gallant lwyddo (drwy gaffael yn llwyddiannus yn golygu cyfalaf arian mawr). Ond y ffaith yw bod i fod yn ddyn busnes a threfnu eu busnes eu hunain, nid oes modd heb addysg uwch. Sut gallwch reoli pobl, os na all ymdopi ag ef - gwneud eich hun o leiaf unwaith yn ei fywyd darllen llyfr o hyn yn annhebygol o fod yn waeth. I ddweud eich busnes, siop neu fwyty ei hun, mae gennych ddealltwriaeth dda o hynny. Ac nid abum: Hoffwn archebu rhywbeth i rywbeth, ond i ddim syniad beth y pethau hyn yn cael eu. Nid yw llawer o bobl yn meddwl am y dyfodol, beth fydd yn digwydd ar ôl y bywyd rhad ac am ddim, yn hawdd; gan wybod y gall eu rhieni eu helpu i setlo yn y dyfodol dilynol, ac os na allwch chi hyd yn oed ddod o hyd i swydd, yna mae bob amser gartref y teulu lle rydych yn cael eu caru ac yn croeso bob amser, ond yn ofer fel eu bod yn meddwl. Ar y gorau, ac ar y gwaethaf yn syml yn cael eich hun ar y stryd heb tai ac arian, heb unrhyw gymorth gan anwyliaid, oherwydd bydd pawb yn arnoch i boeri mewn blwyddyn ffrindiau gorau eraill, unwaith y bydd wedi cael hwyl gyda phwy chi, ac efallai hyd yn oed achub mewn munud anodd, anghofio am eich bodolaeth, mewn cyfarfod gyda nhw syrthio budish i mewn safle lletchwith, gan atgoffa rhai crwydryn neu "gwael", cenfigen ei thynged iddynt, gan gyfeirio at dirmyg Duw, lwc ddrwg, cyfuniad annymunol o amgylchiadau. yn fy nghalon gan wybod a wnaeth enfawr, angheuol, dyngedfennol y camgymeriad o beidio mynd i'r ysgol, melltithio'r dyddiau pan triwant, neu nid oedd yn mynd i ddosbarthiadau ysgol. Os ydych yn deall hwn, yna, dyn arall yn dod at y bobl.

Yr ail fath o resymau - cyfansoddiadol neu wladwriaeth. Nid yw'r brif broblem yn cyfateb yr erthygl "hawliau a rhyddid y dinesydd" ac yn y gyfraith "Ar Addysg", sy'n datgan bod yn rhaid i bob myfyriwr yn cyflawni lefel benodol o addysg, waeth beth yw eu gallu, ac awydd, nid yw'n cyd-fynd yn fwy nag y nodir yn Erthygl. Yn bwysicaf oll, am fethiant y gofynion cyfansoddiadol addysg uwchradd ni ddarperir unrhyw gyfrifoldeb. Mae'n diffyg hwn yn y cyfansoddiad, yn fyfyrwyr, i gofrestru yn yr ysgol, gan ddysgu y maint ei ddymuniad. Mae pawb yn dewis, dysgu neu beidio. Yn anffodus, yn Rwsia heddiw holl fyfyrwyr yn sylweddoli egwyddor hon. O safbwynt economeg, buddsoddiadau sylweddol yn cael eu gwastraffu yn syml. Yr ateb i'r broblem hon - yn adolygu'r rheolau cyfansoddiadol, drwy ychwanegu paragraff ar, a hyd yn oed mewn rhai achosion, atebolrwydd troseddol gweinyddol ar gyfer peidio â chyrraedd safonau addysgol cenedlaethol. Dim llai problemus yw'r sefyllfa gyda'r cyllid hwn, yn addysg uwch ac uwchradd. Ariannu ysgolion uwchradd yn cael ei wneud, rhyddhau'r deunydd ei olygu i nifer a gynlluniwyd ymlaen llaw o fyfyrwyr. Os cyfran o fyfyrwyr yn colli diwrnodau ysgol, mae'r arian a ddyrannwyd i'w hyfforddiant, yn dod yn ddiangen, ac mae'n rhaid i'r gyfraith gael ei ddychwelyd, ac oherwydd hyn gyllideb ysgol llai, llai o staff addysgu, llai o lefel addysgol myfyrwyr, ac yn y blaen. Etc .. Felly, ym mhob gan ysgolion arfer cywilyddus ar farciau chwyddo i adael buddsoddiad arian parod mewn cyfleusterau ysgolion. Un ateb i'r broblem hon - y comisiwn creu i wirio'r wybodaeth a'r galluoedd myfyrwyr byd go iawn ac i fonitro gwersi ymweliad cyfan. Ac os bydd yr ysgol yn parhau i ffugio gwerthuso plant, mae'n rhaid i'r weinyddiaeth y sefydliad i dalu dirwy. Yn y Ffederasiwn Rwsia, mae cyfle gwirioneddol i gael addysg gyflawn ac ansawdd uwch uwchradd ac uwch. Ond os nad yw pobl yn dymuno manteisio ar rhodd hwn, yna ni ddylent gael eu gorfodi, eu gorfodi i addysgu gwersi neu fynd i'r ysgol. O'r sefyllfa hon yn ei chyfanrwydd yn newid, ac yn deffro yn unig yn parhau i dyfu. Mae hyn yn y rheswm go iawn, sydd ar gael heddiw, problemau.

Problemau yn sylweddol yn weladwy, rydym yn gwybod eu achosion a chanlyniadau, ond beth mae pŵer modern. Pa ddiwygiadau neu brosiectau addysgol a fydd yn cael eu rhoi ar waith ac sydd eisoes yn bodoli ar hyn o bryd. Mae'r pwnc hwn yn broblem i mi am grybwyll yw, wrth gwrs, yn syrffactydd. Y peth cyntaf sydd angen i chi ysgrifennu - mae hyn yn y Broses Bologna. I'r rhai nad ydynt yn cael eu cychwyn mewn i cyfrinachau "Seiri Rhyddion", ac yn y blaen - proses i greu un system, tynn addysg ymhlith y gwledydd Ewrop, yn y fframwaith y cytundeb Bologna. Ei nod yw atgyfnerthu a chymeradwyo tramor ar y cyd Addysg Uwch. Erbyn hyn, mae ychydig o gyfeiriadau hanesyddol. Ar ddiwedd y 20fed ganrif, roedd yna broblem gyda datblygiad gwyddoniaeth (y deyrnas ysbrydol), y supernatant o wahanu addysg prifysgol, a oedd yn gwthio ar gyfer sefydlu a llofnodi'r naw ar hugain o wledydd y Datganiad Bologna ym 1999, mewn adeilad y Weinyddiaeth y ddinas o'r un enw Eidalaidd. Cytundeb yn cadarnhau cyfranogiad gwirfoddol o bob gwledydd Ewrop. Rwsia hefyd yn ymuno ychydig yn ddiweddarach, ym mis Medi 2003, yn y Gynhadledd Berlin. Roedd y cyfranogwyr y broses hon yn cael eu bron yr holl wladwriaethau, deyrnasoedd a tywysogaethau yn y rhan Ewropeaidd y cyfandir, ac eithrio San Marino a Monaco. Yn y ehangder helaeth o Ffederasiwn Rwsia, yn dilyn esgyniad i'r Broses Bologna, problem annymunol: gwael, diffyg ymwybyddiaeth o swyddogion ar y sefyllfa sylfaenol yn y wlad a'r addysg Ewropeaidd a nod y broses Bologna nid oedd y mwyafrif o'r myfyrwyr yn deall; mae peth dryswch gyda rhaglenni addysgol, unedau addysg gyffredinol, megis "Meistr", "Doethur mewn Gwyddoniaeth", "Baglor". Dychmygwch, er enghraifft, os bydd y diplomâu Rwsia sefydliadau addysg uwch yn cael ei gydnabod yn Ewrop, yna, wrth gwrs, mae ein myfyrwyr yn haws i ddod o hyd i swydd, ond gall arwain at all-lif o weithwyr medrus iawn oddi wrth ei wlad enedigol, ac yn ddiweddarach i'r prinder gweithwyr medrus yn y maes. Ie, ansawdd arall sydd gennym cyn lleied, mewn gwirionedd yn mynd dramor aelodau mwyaf deallus a dawnus ein hysgol cenedlaethol uchaf. Ond mewn egwyddor, y Broses Bologna wedi rhoi'r wlad hwb i ddatblygiad cywir o addysg, drwy newid y system bresennol.

Mae'n ymddangos i mi yn anffodus a brech, yn gynllun y Weinyddiaeth Addysg, a fabwysiadwyd yn 2009, y gostyngiad mewn lleoedd nghyllideb y sefydliadau ". Mae'r Llywodraeth yn credu ein gwlad hefyd yn darparu i'r myfyrwyr sydd wedi cwblhau ysgol uwchradd 1.2. Mae hyn i gyd y breuddwydion a rhithdybiau, gorwedd a thadau pobornichestva sydd â gwarged, ond mae pobl addysgedig, bydd bob amser angen i ni. goddrychedd o'r fath yn torri yn ôl ein rhyddid cyfansoddiadol, i addysg am ddim.

Mae hyn yn beth yn ymwneud â diwygio addysg uwch, ond hefyd yn yr ysgolion, yn cael eu trefnu heb fod yn llai pwysig, prosiectau pwysig i ad-drefnu ei system gyfan. Felly un o'r diwygiadau pwysicaf yw trosglwyddo addysg uwchradd ar sail ffi. Ni fydd y cynlluniau y wladwriaeth, ond fel arall yr holl ddosbarthiadau fod yn rhydd i dalu dim ond tair gwers yn y bore. Mae hefyd yn bosibl, gwersi trefniadaeth y cyflwyniad a thrafodaeth ar ddyfodol y proffesiwn, ar y safle, mae'r cyfarwyddwr arwyddo'r cytundeb â hi, ond bydd gweithgareddau o'r fath yn cael ei ariannu ar 30%, y gweddill yn cael ei dalu o goffrau'r ysgol, sydd eisoes yn "yn y gwythiennau byrstio ar y swm o arian y tu mewn hi. " Ond mae'r rhan fwyaf trawiadol yw na fydd bron i hanner y plant yn gallu derbyn addysg lawn, oherwydd diffyg dulliau deunydd eu rhieni. Ac cerrynt union yn ei hanner hwn yn canolbwyntio mwyaf dawnus, smart, yn barod i ddysgu, a phlant. Felly, addysg dda mae'r plant yn derbyn cyfoethog troseddwyr llygredig a threisgar. Nawr, dychmygwch y bydd pob gwlad yn y dyfodol rheoli eu hepil, sef ddim gwell. Fodd bynnag, mae bron yr un sefyllfa yn y wlad yn awr, ond nid mor enfawr.

Yn ddiweddar, cynigiodd holl Weinidog Anrhydeddus Addysg Rwsia, A. Fursenko, mewn cyfarfod o'r coleg, gyflwyno'r DEFNYDD, ar ôl graddio o'r radd baglor. Yn ôl ei enwogrwydd, mae hwn yn brofiad da, defnyddiol i'r wladwriaeth. Pwrpas arbrawf o'r fath yw datgelu ansawdd go iawn yr addysg a dderbyniwyd yn y brifysgol. Yn ôl y dilysiad hwn, bydd hyfforddiant i brifysgolion yn Rwsia yn weladwy. Mae cefnogwyr amlwg y gweinidog wedi ymateb yn bositif i'r arloesedd a gyflwynwyd, ond nid yw myfyrwyr a rheithwyr y sefydliadau yn gweld perthnasedd a defnyddioldeb y syniad hwn.

Pryd fydd Rwsia yn peidio â bod yn faes profi ar gyfer profion ac arbrofion peryglus, caustig. Pan fo cyfnod o gyflwr yn y wlad, mae'r ymyriadau cardinaidd hyn yn ychwanegu tanwydd yn unig i adeilad llosgi'r sefydliad addysgol.