Sefyllfa pedagogaidd ac esiampl eu penderfyniad. Dulliau ar gyfer datrys sefyllfaoedd pedagogaidd cymhleth

Ystyriwch yr enghraifft o'r sefyllfaoedd addysgol ac yn eu datrys. Efallai na all y cwestiynau hyn helpu ond poeni am bron unrhyw un. Pam? Y peth yw bod pob un ohonom naill ai'n rhiant neu ffrind hŷn, neu berthynas rhywun, ac felly, o bryd i'w gilydd rhaid i ni ddelio â phlant neu fympwyon yn eu harddegau, troseddau difrifol neu ymladd treisgar.

Yn ôl i weithwyr proffesiynol profiadol, hyd yn oed os y sefyllfaoedd pedagogaidd cymhleth (bydd a esiampl eu datrysiad yn cael ei ddangos isod, gyda llaw) yn cael eu cynnwys yn y cwmpas eich gweithgaredd proffesiynol, ymdopi â nhw dal yn bosibl. I wneud hyn, rydych angen ond yn gwybod y deddfau a rheoliadau sylfaenol.

Bydd Mae'r erthygl hon yn siarad am sut i ddod o hyd i iaith gyffredin gyda'r genhedlaeth iau. Am y penderfyniad o sefyllfaoedd addysgol yn yr ysgol, fel, yn wir, ac yn y cartref, yn cael ei drafod o bwynt gwyddonol o farn.

Adran 1. Beth yw'r sefyllfa yn ymarfer addysgu?

Gyda dyfodiad y dull sefyllfaol yn addysg plant wedi clywed termau fel "sefyllfa addysgol" ac yn gynyddol "gorchwyl addysgol." Beth a olygir wrth y termau hyn? A yw'n bosibl i'w hystyried fel rhan o fath beth fel problem hyfforddi?

Yn gyntaf oll, gadewch i ni geisio diffinio.

Felly sefyllfa addysgu - fel arfer mae'n amgylchiadau bywyd, ffeithiau a straeon sydd wedi codi yn ystod gwaith proffesiynol yr athro neu'r tiwtor a arweiniodd at dasg benodol ac amodau seico-addysgol sydd angen cymeradwyaeth bellach.

Mae rhai sefyllfaoedd addysgu llawn-amser a gafwyd yn aml yn caniatáu i athrawon, addysgwyr neu rieni i ddadansoddi gyflym gweithredoedd myfyrwyr (cartrefi), i benderfynu achosodd y broblem ac yn gadarnhaol i'w datrys.

Custom (ansafonol) sefyllfaoedd pedagogaidd (ac esiampl eu datrysiad, o ganlyniad) yn gymhleth ac felly yn gofyn am gyfnod hwy i gael gwared ar, er y gall weithiau fod yn eithaf anodd eu trin.

Rôl sefyllfaoedd o'r fath ar gyfer yr astudiaeth a gwerthuso'r broses addysgol yn enfawr. Pam? Yr ateb yn awgrymu ei hun. Mae'n drwy broblemau o'r fath, gallwch weld y cryfderau sydd ar gael a gwendidau holl weithgareddau.

Adran 2. Mae penderfyniad sefyllfaoedd seico-addysgol. Beth yw'r sail?

Y prif reswm dros y sefyllfa hon yn y digwyddiad sydd wedi codi o ganlyniad i unrhyw ffactorau problemus yn amgylchedd yr ysgol. O'r fath gwrthdaro fel arfer yn codi mewn achos o:

• anfodlonrwydd a fynegwyd yn llid neu agwedd negyddol tuag at berson neu beth;
• gwahaniaethau oherwydd y diffyg cysondeb a tebygrwydd o farn neu farn;
• gwrthwynebiad ar ffurf gystadleuaeth neu gwrthiant weithredoedd unrhyw un unrhyw beth;
• cownter - gweithredu, yn atal ymddangosiad camau gweithredu eraill;
• bwlch o ganlyniad i groes y berthynas rhwng rhywun neu rywbeth.

Adran 3. Mae'r prif gamau pan mae'n ei ganfod gwrthdaro. Enghraifft atebion sefyllfa addysgol

Unrhyw ddigwyddiad sy'n gwrthdaro yn gofyn am awdurdodiad, a gwaith yr athro yw cynnal cam manylion gam eu holl weithredoedd erbyn.

Gall digwyddiadau o'r fath ddigwydd yn fwriadol neu'n ddamweiniol. Ond, beth bynnag fo'r achos, dylid eu datrys yn feddylgar ac yn ofalus, gan ystyried buddiannau'r holl bartïon i'r gwrthdaro. Er mwyn gwneud hyn, ac yn ddulliau arbennig ar gyfer datrys sefyllfaoedd pedagogaidd cymhleth.

Ar ôl canfod y ffaith angenrheidiol i'r disgrifiad o'r problemau addysgol penodol ac i benderfynu ar natur ei gynnwys. Dadansoddiad ac asesiad o'r sefyllfa yn helpu i nodi natur y gwrthdaro ac i lunio tasgau mwyaf pwysig. Yn unol â'r wybodaeth a gafwyd ac a ddadansoddwyd gan arbenigwr yn gallu dewis dulliau penodol o addysgu.

Mae'r dewis o atebion posibl yn dibynnu i raddau helaeth ar brofiad proffesiynol yr athro, yn ogystal ag oddi wrth ei hyfforddiant yn fwy damcaniaethol ac ymarferol. O bwysigrwydd mawr ar gyfer yr anheddiad y gwrthdaro yw'r gallu i allu cyflawni yr athro hunan fyfyrio a gwerthuso eu gweithredoedd a'u penderfyniadau.

Mae athrawon sydd â phrofiad proffesiynol helaeth ac arbenigedd, yn enwedig nid angen gam fanwl gam eu gweithredoedd trwy. Ond mae'r athrawon ifanc, gall y dechneg hon yn helpu mewn gwaith gyda phlant pan fydd angen penderfyniad sydyn a chlir o sefyllfaoedd addysgol mewn cyn-ysgol, er enghraifft, neu yn yr ysgol iau yn uchel.

sefyllfa 4. Uned Canfod

Yn ystod y diwrnod ysgol yr athro yn rhyngweithio yn gyson gyda'r myfyrwyr ac yn wynebu anawsterau amrywiol. Dulliau proffesiynol profiadol ar gyfer datrys sefyllfaoedd pedagogaidd cymhleth yn cael eu troi allan dros y blynyddoedd, gan ddechrau oherwydd weithiau mae'n rhaid i chi fod yn anodd iawn.

Pam hynny? Y peth yw bod y myfyrwyr yn ddyddiol yn anodd i gadw at reolau ymddygiad a chydymffurfio â gofynion athrawon, felly gall fod yn groes i'r gorchymyn yn amgylchedd yr ysgol, ffraeo, cwynion ac yn y blaen. D.

Y weithred gyntaf - canfod y ffeithiau. Er enghraifft, gwelodd yr athro yn fyfyriwr o raddau elfennol difetha rheiliau cyllell ar y grisiau. Naill ai roedd gan un o'r myfyrwyr yn ymladd gyda classmate yn ystod y toriad neu wedi methu â chydymffurfio â'i rwymedigaethau, yn ogystal â'r athro ddarganfod am y peth.

Adran sefyllfa 5. Enghraifft

Mae'r digwyddiad yn orau i ddisgrifio'n fanwl a theitl, a fydd yn helpu ymhellach i ddod o hyd i'r hanfod y gwrthdaro. Mae'r gwaith o chwilio am wirionedd yn deialog pwysig a hyd yn oed ddadl.

Yma rydym wedi gorffen sefyllfa addysgu. Mae enghreifftiau mewn gwirionedd yn arwain am gyfnod amhenodol, rydym hefyd yn dadansoddi, er enghraifft, y sefyllfa gyda llygredd y rheiliau grisiau, y gellir ei alw fel hyn: "! Mae'n amhosibl"

Mae'r athrawes yn cerdded i lawr y grisiau, yn ddamweiniol yn gweld fel myfyriwr gyda chyllell boced ceisio torri y rheiliau grisiau. Gweld yr athro, rhedodd y bachgen i ffwrdd, anghofio hyd yn oed siaced ar y safle. Mae popeth a oedd wedi digwydd i'r athro wrth mam y plentyn, nad oedd yn gallu credu y gallai ei mab ymrwymo o'r fath. Roedd hi'n argyhoeddedig nad oedd ei mab oedd ar fai, ac yr oedd y guys eraill, oherwydd eu bod yn byw mewn fflat gyda threfn a hardd amgylchoedd perffaith, i gyd yn y teulu yn ofalus ac maent yn ymwneud yn gywir i bethau a dodrefn.

O ran y cwestiwn o fab y fam cyfaddefodd ei fod dim ond eisiau i roi cynnig ar ei gyllell i mewn. Dychmygwch y syndod a dicter y bachgen, pan ofynnwyd yr athro iddo dorri wrth ddesg neu gadair yn y cartref. Roedd yn union siwr na ellir gwneud hyn, gan fod y tabl hwn prynodd ei dad.

Ar ôl y gwaith o adfer lluniau o'r sefyllfa hon, gallwch fynd at ei ddadansoddiad.

Adran 6. Y prif sefyllfaoedd addysgol mewn ysgolion meithrin ac ysgolion

ateb Turnkey sefyllfaoedd pedagogaidd gydag atebion i'r holl gwestiynau i ddod o hyd bron yn amhosibl. Wedi'r cyfan, hyd yn oed ar gyfer pob grŵp oedran yn cael ei nodweddu gan ei achosion safonol.

I blant o oedran ysgol gynradd, er enghraifft, a nodweddir gan y sefyllfaoedd canlynol:

• Yabednichestvo, denunciations a chwynion. Mae plant yn gwybod bod cyfoedion ganddynt agwedd negyddol at yabednichestvu a terfyniad. Fodd bynnag, mae myfyrwyr yn cwyno yn gyson am yr athrawon: "Ac efe a gymerodd i mi ..."; "Ac yr wyf wedi ei tynnu'n ôl ..."; "Ac efe a gwthio fi", ac yn y blaen. D.
• Ymladd, brawl. Mae achosion o ymddygiad ymosodol a threisgar y plentyn mewn perthynas â set arall o wyneb: oherwydd gwahaniaethau yn barn a barn; oherwydd yr awydd i ddial, yn sefyll neu gymeradwyo, ac yn y blaen. d. Mae'r ymddygiad yn dechrau dod i'r amlwg ac yn tyfu'n gryfach yn dal yn y blynyddoedd cynnar yn yr ysgol. Yn dilyn hynny, efallai y bydd yr un peth fod problemau seico-addysgol yn fwy difrifol.
• Cyfnewidiadau. Mae'r berthynas rhwng y plant eu hunain ar yr egwyddor o "Dywedais wrthych, rydych yn i mi" plant eang a'u cefnogi. Ond efallai y bydd y cyfnewid heb reolau pryfocio ffraeo a hyrwyddo datblygiad o uchelgais, trachwant a dicter, gan arwain at sefyllfaoedd o wrthdaro.
• Ofnau. dosbarthiadau plant iau yn ddarostyngedig i ymdeimlad o ofn. Maent yn ofni o rieni, athrawon, dieithriaid, anifeiliaid, ac ati
• Ddifetha pethau. Mae llawer o blant yn ddirmygus o bethau pobl personol ac eraill, difetha hwy.
• Llysenwau a llysenwau. Mewn ysgolion, mae plant mewn cyfathrebu â'i gilydd yn galw ei gilydd yn amlach na pheidio yn ôl eu henwau, ond gan llysenwau, ac yn aml iawn mae'n diben amarch.

Mae hyn yn pedagogaidd cynllun sefyllfa (nid a esiampl eu ateb yn gyffredinol) yn gallu trosglwyddo am gyfnod amhenodol.

Adran 7. Sut i ddadansoddi y gwrthdaro yn gywir

Dadansoddi briodol yr enghraifft uchod sefyllfa addysgol o ran difrod i eiddo'r ysgol, mae angen i chi gael atebion i'r cwestiynau canlynol:

• Pwy yw'r prif cymryd rhan yn y digwyddiad hwn a deialog?
• Beth yw achos y gwrthdaro?
• Beth oedd y cymhelliad am ddeddf hon?

Y prif ddigwyddiad yn barti i'r myfyriwr. Trwy ei bethau ei hun mae'n cyfeirio yn ofalus ond yn bwyllog difetha eiddo'r ysgol. Wrth wraidd y gwrthdaro hwn yn anghytuno. Mae'r bachgen yn hyderus nad yw ei weithred yn groes i normau derbyniol o ymddygiad. Er ei bod yn amlwg fod yr angen i ddiogelu nid yn unig yn eu heiddo, ond hefyd i'r cyhoedd. Ei weithredoedd ef yn ymrwymo anfwriadol, gan nad ydynt yn sylweddoli bod yn torri y rheolau ymddygiad.

broblem addysgol, fel y maent yn ei ddweud, yn amlwg. Mae'n debyg, rhoddodd y tad ei fab yn cyllell boced, nid eglurodd y prif bwrpas y pwnc hwn.

Adran 8. Beth sydd angen tasgau i'w llunio yn y lle cyntaf

dadansoddiad digwyddiad yn helpu i lunio'r broblem, ymhlith y dylem dynnu sylw at y rhai mwyaf arwyddocaol yn gywir. Ar ôl penderfynu ar y pwysigrwydd cychwyn ar eu penderfyniad a datrys. Yn ein enghraifft, mae tasgau canlynol:

• helpu'r plentyn wireddu ei gamgymeriad yn y dyfodol, nid oedd yn cyflawni gweithredoedd o'r fath;
• i gyfleu at ddealltwriaeth o rieni yn y magwraeth sydd angen i chi dalu sylw at y rhinweddau o clustog Fair a chywirdeb: mae'n rhaid i'r plentyn gael ei drin yn gynnil, nid yn unig i'w bethau, ond hefyd i bobl eraill;
• cynnal sgwrs gyda'r plant yn y dosbarth, lle bu'n astudio y bachgen, ac nid ydynt yn anwybyddu achosion lle mae myfyrwyr yn difetha pethau.

Adran 9. Dulliau o ddatrys problemau pedagogaidd

Y cam mwyaf anodd ar ôl darganfod y sefyllfa - mae'n workarounds dewis.

Gallwn ddweud yn hyderus bod yr athro modern yn cael ei roi yn eithaf anodd. Wrth gwrs, profiad wrth ddelio â sefyllfaoedd o staff yno, ond mae'n dal i ddeall yn iawn. Mae'n drwy ddatrys sefyllfaoedd addysgol yr athro yn rhyngweithio gyda myfyrwyr, os yw'n mewn cysylltiad uniongyrchol â'r plentyn am ei weithredoedd a gweithredoedd penodol.

Os ydym yn mynd yn ôl at ein henghraifft o'r sefyllfa, rydym yn gweld bod y rhieni yn y magwraeth plentyn, camgymeriadau wedi'u gwneud a achosodd y groes y normau a dderbynnir yn gyffredinol o ymddygiad. rhieni camgymeriad cyntaf - nid ydynt wedi cael eu dysgu yn fab i ofalu am bethau i ddieithriaid. Yr ail gamgymeriad - nid fy nhad, gan roi cyllell iddo, yn egluro ei bwrpas. Yn yr achos hwn, gall yr athro yn cynghori rhieni i drafod gyda'u mab sefyllfa, i'w helpu i ddeall y wrongness ei drosedd, yn siarad am y penodiad cyllell boced yn y dyfodol, ynghyd â'i dad atgyweirio'r canllaw.

Rhagor gwaith addysgol yn dibynnu i raddau helaeth ar effeithlonrwydd ceisiadau caniatáu dasg addysgol.

Uned 10. Enghreifftiau o atebion

Felly, fel y maent yn ei ddweud, mae sefyllfa addysgu. Mae enghreifftiau o atebion fel hyn ac yn debyg o achosion, a drafodir isod. Beth yw hynodion y seice ac ymddygiad plant, yn enwedig y rhai yn eu harddegau?

• Mae plant Llencyndod nodweddu gan wrthdaro, a fynegir fel her i gymdeithas, styfnigrwydd. Iddynt hwy, y farn yw o bwys mawr cyfoedion ac oedolion uwchben barn. Y ffordd orau allan o sefyllfaoedd hyn - ceisio deall nhw, a'r rheswm dros ymddygiad o'r fath i gymryd i ystyriaeth eu barn hwy, yn cynnig annibyniaeth mwy rheoledig, cydweithrediad.
• Mae amlygiad o bryder, cyflwr emosiynol ansefydlog, ofn, swildod neu anallu i gyfathrebu â'u cyfoedion. Beth i'w wneud? Ceisiwch beidio â gymharu ag eraill, mwy o ddefnydd o gyswllt corff, er mwyn hyrwyddo hunan-barch, llai yn gwneud sylwadau am y plentyn (dim ond mewn achosion eithafol), yn enghraifft ym mhopeth. Hefyd yn yr achos hwn, mae'n well peidio â gorfodi'r plentyn yn ei arddegau i gymryd rhan mewn unrhyw gystadlaethau a gwaith, gan gymryd i ystyriaeth y cyflymder.
• Lladrad, dwyn pethau pobl eraill. Wrth adnabod camau gweithredu o'r fath yr athro ddylai siarad â'ch teen, yn ceisio darbwyllo ef o'r angen i ddychwelyd pethau berchennog ymddiheuriad. I'w gefnogi, gallwch fynd gydag ef, ond dim ond fel cydymaith dawel. Os yw'r dosbarth yn gwybod am yr hyn a ddigwyddodd, mae angen i chi drafod gyda'u plant weithred ddrwg. Dylai wrando ar farn pawb, a gyda'i gilydd yn gwneud i gasgliad. Mae angen i blant ddeall bod camau o'r fath yn anghyfreithlon.
• Lies, twyll. Ar ôl canfod ffeithiau dwyll trafod gyda'r plentyn ac egluro'r sefyllfa ymhellach canlyniadau negyddol iddo, ac i eraill. Y prif beth ei fod yn sylweddoli bod celwydd yn arwain at golli hyder yn y bobl o'u cwmpas.
• Unigrwydd, unigedd, yn agored i niwed cryf, tymer poeth a irritability. Gyda chymorth cyfweliadau unigol i helpu eich plentyn gael gwared o'r rhain broblemau emosiynol a seicolegol, yn egluro sut mae eu llyfn ac yn goresgyn. Mae'r tîm yn ceisio canmol y plentyn yn ei arddegau ac yn pwysleisio ei nodweddion cadarnhaol.
• Mae arweinydd negyddol. Gyda phlentyn o'r fath yn well peidio â dadlau ac nid ydynt yn ymyrryd, peidiwch â gwneud sylwadau o flaen eraill. Mae'n rhaid i ni geisio dod o hyd i gyswllt ag ef a ffrindiau, yn dweud wrthych sut i fod yn arweinydd yn wir sydd ag awdurdod.
• Amlygiad o'r ysgol "bwlio" - yn ffenomenon cymdeithasol, a fynegir mewn agwedd ymosodol gyda erledigaeth bwriadol, creulondeb, cam-drin a cywilydd o blant eraill ym mhresenoldeb eu cymheiriaid. Mae'n bwysig cofio bod yr athro yn sylwi na ddylai'r ffenomen ganolbwyntio sylw ar hyn, a chyflwyno i'r adolygiad cyhoeddus. Gall addasu'r arweinwyr hyd yn oed mwy ymosodol yn erbyn ei dioddefwr, sydd, yn ei dro, yn achosi i'r dioddefwr deimlo'n hyd yn oed mwy hunan-amheuaeth a chywilydd. Dylid rhoi sylw arbennig i ddatblygiad creadigrwydd, newid meddwl a meddwl yn greadigol. Dylai sail addysg hefyd yn cynnwys datblygu empathi - empathi cyflwr emosiynol person arall.