Gwrthdaro mewn Addysg

Mae'r cysyniad o "sefyllfa" yn dangos bod y gwrthdaro yn dal yn y cam o aeddfedu, a tharddiad ac nid oedd yn cymryd ffurf hir miniog, ond gwrthdaro buddiannau o gyfranogwyr o'r broses addysgol ar gael. Gall gwrthdaro Seicolegol a phedagogaidd yn datblygu yn y rhyngweithio rhwng athrawon a myfyrwyr, rhwng athrawon ac athrawon wrth ddelio â rhieni myfyrwyr neu â rheolaeth y sefydliad addysgol.

Dosbarthiad o sefyllfaoedd gwrthdaro ar hyd a graddau o densiwn:

1) Stormy. Maent yn seiliedig ar nodweddion personol a phobl nerf sy'n gwrthdaro. sefyllfaoedd Swift-wrthdaro, felly nodi achosion wrthdrawiad neu allan o'r sefyllfa yn gyflym. Mae'r rhan fwyaf aml, rhywun o'r tu allan ymyrryd ynddynt, oherwydd Nid yw rhyngweithio anwadal ac emosiynol y cyfranogwyr yn caniatáu iddynt yn rhesymegol gwblhau drafferth. Gwrthdaro yn digwydd rhwng myfyrwyr ac athrawon, a gall fod y weinyddiaeth neu sefydliadau eraill i athrawon "cyflafareddwr".

2) Aciwt. Digwydd amser hir a gall y gwrthddywediadau fod yn ddwfn, parhaus a trudnoprimirimymi. gwrthdaro o'r fath yn aml yn digwydd ar y cyd â'r athrawon o bobl ifanc a oedd, yn ôl eu nodweddion personol oedd cyfathrebu tactless, doedden ni ddim yn llwyddo i ddod o hyd i ffordd allan o'r sefyllfa.

3) slabovyrazhennymi araf. Dadansoddiad y gwrthdaro yn dangos bod y math hwn o sefyllfa yn digwydd pan gweithredol, dim ond un parti i'r gwrthdaro, tra bod yr ochr arall yn ceisio osgoi gwrthdaro, nid yw'n mynd at ei aggravation. Gellir eu tynhau am amser hir, gan fod mae'n dibynnu ar y cychwynnwr y ceisiadau gwrthdaro.

4) llifo'n gyflym ysgafn. prognosis Ffafriol i ddatrys y sefyllfa yn bosib dim ond os bydd y gwrthdaro sy'n llifo'n gyflym amlygu eu hunain mewn un cyfnod, ac ni chânt eu hailadrodd mewn achosion eraill. gwrthdaro o'r fath yn bosibl rhwng addysgwyr, sy'n ei chael cryfder a thact beidio â mynd i gam gweithredu y gwrthdaro. Os oes gwrthdaro fleeting cadwyn, hynny yw, y tebygolrwydd o newid i fath arall o sefyllfa: aciwt neu swrth.

Atal gwrthdaro seicolegol ac addysgol

strategaethau ymddygiad mewn sefyllfaoedd o wrthdaro yn dibynnu ar gam y gwrthdaro. Yn ystod y cam o rhagdueddol athro, mae'n bwysig i wahardd nifer o amodau, a all fod yn ffactor rhagdueddol ar gyfer dyfodiad y gwrthdaro:

1) osgoi unrhyw wrthdaro a ffraeo rhwng athrawon a gwrthrychau eraill o'r broses addysgol. cyfyngiant tymor hir o anfodlonrwydd, llid all, fel llosgfynydd, seibiant sydyn ar hyn o bryd mwyaf amhriodol.

2) blinder cyson o fyfyrwyr ac athrawon. Ar gyfer athrawon Disgwylir i ddarparu amgylchedd gwaith cyfforddus, i gael staff llawn er mwyn osgoi prosesu a blinder. Ar gyfer myfyrwyr amserlennu gwersi a rhaid i amodau dysgu fod yn gyfryw ag i atal pob gwyriadau posibl o'r normau y sefydliad o weithgareddau i blant

3) diffyg gwybodaeth. Os yw'r wybodaeth tîm oes mynediad uniongyrchol i'r myfyrwyr neu athrawon, yna mae sibrydion, dyfalu, ffantasi, ystumio gwir ystyr sy'n ysgogi gwrthdaro yn y sefydliad yn y broses ddysgu.

Creu amodau gwahanol ar gyfer cyfranogwyr broses hunan-addysgu, awdurdodol neu caniataol arddull rheoli ar y cyd o sefydliad addysgol - gall hyn i gyd yn arwain at y ffaith bod yna wrthdaro. Yng nghyd-destun y sefydliad addysgol yn rhaid i addysgwyr dod o hyd i ffyrdd o atal gwrthdaro, i'w datrys yn ei fabandod.