Gwaith addysgol. Dulliau a phwrpas

Mewn cymhleth o fesurau sydd wedi'u hanelu at atal gweithredoedd troseddol , effaith bwrpasol ar yr unigolyn, mae gwaith addysgol yn meddiannu un o'r swyddi mwyaf blaenllaw. Yn yr achos hwn, gellir defnyddio'r math hwn o amlygiad i blant a phobl ifanc, yn ogystal ag ar gyfer pobl sydd mewn oedran mwy aeddfed.

Y prif ddulliau o waith addysgol yw:

• Hyfforddiadau, sgyrsiau a darlithoedd;
• Gweithgareddau ar y cyd a gwersi unigol;
• Argymhellion llenyddiaeth a ffilmiau;
• Digwyddiadau chwaraeon.

Wrth ddewis y dull hwn neu'r dull hwnnw, mae angen ystyried yr amodau y mae'r person yn cael ei addysgu, lefel ei ddatblygiad personol, pa mor barod yw cymryd gwybodaeth, digonolrwydd y technegau a'r technegau a ddefnyddir, graddfa gweithgaredd y pwnc yn y broses, mewn geiriau eraill, "cynhwysedd", a nifer o ffactorau eraill.

Yn y bywyd arferol, mae'r broses addysg yn "arysgrifedig" yn llythrennol ymhob maes (teulu, sefydliad addysgol neu dîm yn y gwaith, ffrindiau, cydnabyddiaeth, ffrindiau, y cyfryngau, ac ati). Yn yr achos hwn, nid yw'r ddiffygion na'r dylanwad niweidiol a roddir ar y person bob amser yn bosibl sylwi arno ac atal mewn amser. Yn yr achos hwn, mae gwaith addysgol yn dod yn anoddach. I newid stereoteipiau ymddygiad presennol, i ddangos anghysondeb y normau a fabwysiadwyd yn y grŵp cyfeirio (arwyddocaol) yw tasg yr addysgwr.

Mae arbenigwyr yn wynebu anawsterau o'r fath y mae eu gweithgareddau yn gysylltiedig â chynnal gweithgareddau addysgol mewn sefydliadau caeedig (cytrefi cywirol, ysgolion preswyl ar gyfer glasoed "anodd", ac ati). Mae gan waith addysgol yn yr achosion hyn nifer o naws. Soniwch yn gryno rai ohonynt.

Gwaith addysgol gyda phlant "anodd"

Gosodwyd prif egwyddorion y rhyngweithio hwn gan yr athro dawnus Makarenko. Er gwaethaf bron canrif o hanes, nid ydynt wedi colli eu perthnasedd ac yn parhau i fod yn fesurau effeithiol iawn. Mae prif egwyddorion adeiladu proses addysgol fel a ganlyn:

• Addysg gyda'r arwydd "+" (ymddiried yn y disgybl, pwysleisio ar gamau gyda'r arwydd "+", gan ystyried barn a hunan-les y plentyn / glasoed, gan gynorthwyo ac ysgogi chwiliad yn ei bersonoliaeth am nodweddion cadarnhaol, amddiffyn buddiannau disgyblion a helpu i ddatrys problemau).
• Mae egwyddor gohebiaeth addysg gymdeithasol (gan ystyried yr holl ffactorau cymdeithasol a ddylanwadodd a dylanwadu ar bersonoliaeth y disgybl, adeiladu system o ryngweithio cytûn ar ran pob sefydliad cymdeithasol cymdeithasol ac arwyddocaol, yn helpu i ganfod a dadansoddi cywirdeb gwybodaeth sy'n dod o wahanol ffynonellau).
• Unigololi (gan roi sylw i newidiadau ym mhersonoliaeth pob plentyn, y dewis o ddulliau a dulliau yn unol â nodweddion unigol, ni ddylai llwyddiant un disgybl gael ei gyflawni trwy effeithio'n negyddol ar eraill).

Bydd gwaith addysgol gyda phlant, a adeiladwyd gyda'r egwyddorion hyn mewn golwg, yn ei gwneud hi'n bosibl cyflawni llwyddiant amlwg i athro neu weinyddiaeth sefydliadau.

Math arall o weithgaredd yw gwaith addysgol gydag euogfarnau. Ei nodwedd yw nifer o gyfyngiadau sy'n cael eu gosod ar bobl gan y mannau aros yn benodol. Mewn cytref cywiro, er enghraifft, ni ellir ac y dylid defnyddio pob dull. Wrth ddewis y dull gwaith, mae angen ystyried nid yn unig nodweddion personol pob carcharor, ond hefyd y math o drefn gwladychiaeth, term y gosb a'r math o gynnwys.

Gan fod y prif ddulliau yn yr amodau hyn yn defnyddio trefniadaeth chwaraeon a digwyddiadau diwylliannol, gwylio ffilmiau a llenyddiaeth ddarllen. Ni fydd dangosydd disglair o waith llwyddiannus yn cydymffurfio'n ffurfiol â'r normau y mae eu hangen ar y carcharor, ond awydd gwirioneddol i gymryd rhan mewn gweithgareddau cyhoeddus,
Dynameg cadarnhaol mewn rhyngweithio dynol yn yr amgylchedd mewnol, newid adweithiau ymddygiadol, ac ati. Yn ddelfrydol, ni ddylai gwaith addysgol atal hyd yn oed ar ôl i berson adael y cyfleuster cywirol. Gall anhyblygedd addasu ym mywyd bob dydd leihau ymdrechion "na" y ddau addysgwr a'r unigolyn ei hun.