Safonau athro proffesiynol: nodau, pwrpas, safle allweddol

Ystyrir bod y athro i fod yn ffigwr allweddol yn y broses o ddiwygio addysg. Yn hyn o beth, rhaid iddo fod rhinweddau personol medrus iawn, yn berthnasol. Dylai gwaith yr athro heddiw gael eu rhyddhau o'r gwaith rheoleiddio, rheolaeth lwyr. Serch hynny, mae safon benodol yr athro. Gadewch i ni ystyried yn fanwl.

Mae perthnasedd y cwestiwn

Ar hyn o bryd, rhaid i athro ddangos symudedd, parodrwydd i newid, y gallu i addasu i sefyllfaoedd nad ydynt yn safonol, mae'r cyfrifoldeb i wneud penderfyniadau. Heddiw, mae disgrifiadau swydd feichus, nodweddion cymhwyster sydd yn aml yn rhwystro y fenter yr athro, ei ffurfioldebau faich, rheoliadau, cyfrifoldebau ychwanegol o hyd. Wrth gwrs, mae gofynion y safon broffesiynol y mae'n rhaid i'r athro cwrdd ysbryd moderniaeth. Ar yr un pryd mae'n rhaid iddynt greu lle ar gyfer creu a hunan-arbenigol.

yn enwedig problemau

realiti heddiw yn ei gwneud yn ofynnol i gymryd i ystyriaeth lefelau gwahanol o gymwysterau arbenigol. Gan gymryd y rhain i ystyriaeth, gallwn ddatblygu'r safonau proffesiynol gorau. Ni all yr athro yn sydyn gollwng eu holl sgiliau a gwybodaeth, profiad a newid eu hagwedd tuag at fyfyrwyr trosglwyddo gwybodaeth. Dylai hyn pontio gael ei wneud yn raddol ac mewn camau. Yn ogystal, mae'n nid yn unig yn y lefelau cymwysterau athrawon, ond hefyd yr amodau y maent yn gweithio. Mae hefyd yn angenrheidiol ystyried datblygu safon broffesiynol. Gall yr athro yn gweithio yn yr ysgol trefol neu wledig; Gall cyfansoddiad myfyrwyr yn yr ystafell ddosbarth yn mono- neu aml-ethnig. Yr un mor bwysig yw'r penodoldeb rhaglenni gwireddu yn y sefydliad. Yn hyn o beth, mae angen cyflwyno elfennau rhanbarthol ac ysgol yn y safon broffesiynol. Efallai na fydd yr athro yn cael ei rwymo gan gynllun sengl penodol. Llenwi'r yr ysgol a rhanbarthol cydrannau yn gofyn am ddull gweinyddwyr, athrawon, rhieni, a chyngor arbenigol integredig. Dylent gael eu trafod, eu derbyn a'u cymeradwyo gan gonsensws. Mae'r awydd i ddod i gyfaddawd yn cael ei fuddsoddi yn y broses ddatblygu, profi a gweithredu dilynol. Y man cychwyn yw trafodaeth eang o'r prosiect. Mae'r broses o y dyddiad cau, y mae angen ei rhoi ar safon broffesiynol lle. Mae'r athrawes o ganlyniad i dderbyn arf effeithiol ar gyfer gweithredu strategaethau addysgu ar waith yn y byd modern.

nodau

Pam fod angen i athrawon safon athro proffesiynol? Yn y lle cyntaf, fel y dywedwyd eisoes, mae'r athro yn derbyn ddull effeithiol o gyflwyno ar waith o raglenni dysgu, gan gymryd i ystyriaeth yr amodau sy'n newid yn gyson o fywyd. Yn ogystal, mae safon y gwaith proffesiynol yr athro - yw:

1. Offeryn i wella ansawdd y broses ac yn gadael y system addysgu yn y cartref i'r lefel ryngwladol.
2. cymhwyster arbenigol maen prawf gwrthrychol.
3. Dull o ddewis staff mewn sefydliadau addysgol.
4. Rheswm dros y contract cyflogaeth, gan sicrhau rhyngweithio sefydliad addysgol arbenigol a.

cymwyseddau newydd

Proffesiynol athrawon-diwtor ei lenwi gyda safon:

1. Gweithio gyda plant dawnus.
2. Mae addysgu iaith Rwsia ar gyfer disgyblion y mae eu mam nad yw'n.
3. Gweithredu gweithgareddau o dan y rhaglenni addysg gynhwysol.
4. Gweithio gyda phlant ag anhwylderau datblygiadol.
5. Rhyngweithio gyda chymdeithion, gwyrdroëdig, yn gymdeithasol myfyrwyr sy'n agored i niwed, ymddygiad y mae gwyriadau difrifol.

egwyddorion

safonau athro proffesiynol (athro) wneud y canlynol:

1. Peidiwch â throi i mewn i ffordd o reoleiddio anhyblyg o waith proffesiynol.
2. Cydymffurfio â strwythur y gweithgareddau athrawon.
3. Arbenigol gwared ar yr angen i wasanaethu, tynnu sylw ef o gyflawni dyletswyddau.
4. Anogwch yr awydd i chwilio am atebion arloesol.
5. Cydymffurfio â rheoliadau a safonau rhyngwladol.
6. Yn gyson â darpariaethau asiantaethau a gweinidogaethau perthnasol sy'n effeithio ar y cyfrifo pensiynau, cyfrifo hynafedd ac yn y blaen.

nodwedd

Safonau proffesiynol i athrawon addysg ychwanegol, yn ogystal â'r cyfeiriad cyffredinol yr athro, yn cael ei ystyried yn ddogfen fframwaith. Mae'n nodi darpariaethau sylfaenol sy'n ymwneud â chymwysterau proffesiynol. Mae'r prosiect cenedlaethol yn cael ei ategu gan elfennau rhanbarthol, sy'n cymryd i ystyriaeth y demograffig nodweddion, cymdeithasol-ddiwylliannol a eraill y diriogaeth. Gall safonau athro proffesiynol addysg ychwanegol yn cael eu llenwi gydag adrannau sy'n ymwneud â manylion penodol sy'n cael eu gwireddu yn sefydlu rhaglenni. Dylai'r ddogfen gymryd i ystyriaeth y hynodion y gwaith athrawon ar bob lefel - elfennol, canol a ysgol uwchradd.

ffactor pwysig

Yn y datblygiad, rhaid cymryd i ystyriaeth bwysigrwydd arbennig pynciau fel mathemateg ac iaith Rwsieg, eu graddedigion blaendal gorfodol. Dylai safonau athro proffesiynol yn adlewyrchu strwythur y gweithgareddau yr athro. Yn unol â realiti cyfoes, mae'n cael ei lenwi ag amrywiaeth o gymwyseddau, gallu helpu'r athro wrth ddatrys problemau. Mae'r safon yn gwneud galwadau penodol ac i bersonoliaeth yr athro.

Cwmpas y cais a phwrpas

Gall safonau athro proffesiynol yn cael eu defnyddio ar gyfer:

1. Cyflogaeth.
2. Cynnal gwerthusiadau.

Amcanion y safon yw:

1. Penderfynu o weithwyr proffesiynol â chymwysterau addas, i ddylanwadu ar ddatblygiad a dysgu'r plentyn.
2. Darparu hyfforddwr hyfforddi ar gyfer eu perfformiad uchel ei weithrediadau.
3. Hyrwyddo cyfranogiad arbenigwr yn y dasg o wella ansawdd y gwaith.
4. Er mwyn sicrhau ymwybyddiaeth athrawon angenrheidiol o'r gofynion ar ei gyfer.

addysgu

Fel rhan o'r gofynion penodol set safonol ar gyfer yr athro ei waith ar waith. Rhaid i'r arbenigwr:

1. Cadwch yn / ar. Mae athrawon gydag addysg uwch a chynnal eu gweithgareddau yn cyn-ysgol ac ysgol elfennol, mae angen i greu amodau ar gyfer astudio yn y brifysgol yn y swydd.
2. Dangos gwybodaeth ar y pwnc a'r rhaglen.
3. Er mwyn gallu i gynllunio a chynnal gwersi ac yn eu dadansoddi.
4. dulliau eu hunain a mathau o ddysgu sy'n mynd y tu hwnt gweithgareddau dosbarth (ymarfer cae, arbrofion labordy ac yn y blaen.).
5. Gwneud cais dulliau arbennig ar gyfer eu cynnwys yn y broses o holl blant.
6. I roi asesiad gwrthrychol o gwybodaeth y myfyrwyr, gan ddefnyddio gwahanol ddulliau a ffurfiau o reolaeth.
7. Meddu cymwyseddau TGCh.

broses addysgol

Fel rhan o'r gwaith hwn, dylai'r athro:

1. dulliau eu hunain a ffurfiau o drefnu teithiau, teithiau cerdded, teithiau.
2. Defnyddio dulliau addysgeg amgueddfa i ehangu gorwelion plant.
3. I fod yn berchen ffurfiau a dulliau o waith addysgol, eu defnyddio yn yr ystafell ddosbarth ac mewn gweithgareddau allgyrsiol.
4. Effeithiol cydlynu ymddygiad y plant ar gyfer diogelwch.
5. I gydweithredu'n llawn yn y sefydliad llywodraethau ysgolion.
6. Sefydlu trefn glir ar gyfer ymddygiad yn yr ystafell ddosbarth, yn ôl y statudau a rheoliadau ysgol.
7. Mae'r dosbarthiadau rheoli effeithiol ar gyfer cynnwys plant yn y broses addysgol a hyfforddi, gan nodi eu gweithgarwch gwybyddol.
8. nodau ac amcanion penodol, hyrwyddo datblygiad myfyrwyr, waeth beth yw eu tarddiad, cymeriad, galluoedd, yn ceisio llwybr addysgol ar gyfer eu gweithredu a'u cyflawniadau.
9. Er mwyn gallu sefydlu cyswllt gyda'r plant, gan gydnabod eu hurddas, derbyn ac yn eu deall.
10. Modelu ac yn creu digwyddiadau a sefyllfaoedd sy'n datblygu maes gwerth emosiynol y plentyn.
11. Nodi a gweithredu cyfleoedd addysgol o wahanol fathau o weithgareddau plant (celf, gemau, chwaraeon, hyfforddiant, cyflogaeth, ac ati).
12. I greu yn yr ystafell ddosbarth a'r grwpiau eraill (adrannau cylch) cymunedol o rieni, athrawon, myfyrwyr.
13. Cefnogi ymdrechion adeiladol o oedolion mewn gwaith addysgol, yn dod â'r teulu i broses datblygiad y plentyn.
14. Cydweithio gydag athrawon ac arbenigwyr eraill wrth ddatrys y problemau o ddatblygiad ysbrydol a moesol y plant.
15. Dadansoddi'r sefyllfa go iawn yn yr ystafell ddosbarth, er mwyn cynnal awyrgylch cyfeillgar.
16. I amddiffyn urddas ac anrhydedd yr ysgol, gan helpu plant sy'n cael eu hunain mewn sefyllfa anodd.
17. Cefnogi traddodiadau yr ysgol, yn eu cyfraniad cadarnhaol ei wneud.

datblygiad

Dylai'r athro wedi:

1. Parodrwydd i dderbyn gwahanol blant, waeth beth yw eu cyfleoedd addysgol, cyflwr corfforol a meddyliol yr ymddygiad. Rhaid i'r athro fod wedi'i osod i helpu pawb.
2. Y gallu i nodi problemau yn y broses o fonitro plant ar y nodweddion eu datblygiad.
3. Hawdd rhyngweithio gydag arbenigwyr eraill.
4. Y gallu i ddarparu cymorth wedi'i dargedu, gan ddefnyddio dulliau addysgu.
5. Y gallu i ddeall dogfennau arbenigwyr (therapyddion lleferydd, seicolegwyr ac yn y blaen.).
6. Y gallu i greu rhaglenni datblygu unigol.
7. technegau arbennig sy'n cyfrannu at gyflawni gwaith adfer.
8. Mae'r gallu i olrhain y ddeinameg.
9. Y gallu i amddiffyn y plant nad ydynt yn cymryd y tîm.
10. Gwybodaeth am y deddfau cyffredinol amlygiad o rinweddau unigol a datblygiad personol, argyfyngau seicolegol, nodweddion oedran myfyrwyr.
11. Y gallu i ddefnyddio dulliau seicolegol yn eu harferion (diwylliannol, hanesyddol, datblygiadol, gweithgaredd).
12. Y gallu i greu amgylchedd dysgu yn seicolegol gyfforddus ac yn ddiogel, i gyflawni atal gwahanol fathau o drais.

Un o'r gofynion allweddol hefyd yn cefnogi bodolaeth gwybodaeth athrawon am y cyfreithiau cysylltiadau teuluol. Byddant yn caniatáu i'r rhyngweithio adeiladu mwyaf effeithlon gyda rhieni.