Cyfrifoldeb am y eneidiau ifanc - un o'r rhai mwyaf pwysig mewn bywyd dynol. Beth ddylid ei yr addysgwr athrawon credo i allu ymddiried ynddo datblygu personoliaeth? Hawliau'r plentyn - yn lle ysgol ffurfioldeb a haearn disgyblaeth - dur yn cyfrif am ar droad XIX-XX canrifoedd. Yna Daeth y flaenoriaeth a roddir i ddatblygiad cynhwysfawr ac unigoliaeth creadigol.
gwerthoedd dynol
athro credo pedagogaidd a ffurfiwyd, nid yn unig oherwydd ei ddaliadau a rhinweddau o gymeriad personol. Wrth gwrs, ei fod yn seiliedig ar werthoedd cyffredinol: cariad, cefnogaeth, parch at ei gilydd, purdeb enaid. arall KD Ushinsky dadlau bod llawer mwy anodd i addysgu nag i drosglwyddo gwybodaeth, yn addysgu. Wedi'r cyfan, mae'n effeithio ar yr enaid, cred, cydwybod un arall - ifainc - mae gan ddyn hawl foesol a dyma'r unig un sy'n gweithio yn gyson ar ei hun, mae gan lefel uchel o fyfyrio, yr hwn sydd yn bur o galon. Yn amodol i newid arferion a thraddodiadau, y system wleidyddol ac economaidd. Fodd bynnag, ar ba sail y addysgwr addysgol credo - a bythol gwerthoedd dynol. Yn benodol, y gyfraith hir-hysbys o gyfathrebu: Yn cyfeirio at un arall - plentyn - fel y byddech yn eu cael ei wneud i chwi.
Mae gwahanol ysgolion a chysyniadau
Mae gwyddonwyr, seicolegwyr ac athrawon ymddangos i bwysleisio yn eu dulliau ac agweddau o'r egwyddorion a oedd yn agosaf atynt. Yn ein dyddiau yr athro ddewis o dreftadaeth athronyddol a damcaniaethol cyfoethog. Dewisiadau, wrth gwrs, yn cael ei bennu gan ei golwg ar y byd, ei warws bersonoliaeth. athro credo Pedagogeg mewn ysgol Montessori, er enghraifft, yn seiliedig ar y postulates canlynol: y cyfrif yn y broses ddysgu o ddatblygu nodweddion y plentyn, ei alluoedd, anghenion a diddordebau. Mae angen cefnogaeth ddatblygiad y babi, nid ffurfio ei lun a'i ddelw ei hun. egwyddor bwysig arall yw individualization o ddysgu; parch tuag at y dyn bach; ddibyniaeth ar y gweithgaredd y disgybl. Pedagogeg addysgwr credo Yanusha Korchaka drwy'r weithdrefn cario addewidion o'r fath. Mae ei syniad yn seiliedig ar y syniad o gymdeithas plant, sy'n cael ei threfnu a'i rheoli gan y plant eu hunain. Dull tebyg o addysg a gynigir a Anton Makarenko. Mae'n cael ei ffafrio ac nid ffurfio personoliaeth yn ddigymell, ond trefnu, a anelir at y lles cyffredin. Ar yr un pryd, mae'r cysyniad o athrawon hyn wedi pethau yn gyffredin: parch tuag at y disgyblion, mae'r cydymddiriedaeth rhwng myfyrwyr ac athrawon. Cariad i blant fod yn ymwybodol ac nid mor gaeth â rhesymol. Yn y bôn - deialog, cyfathrebu rhwng y tiwtor a'r ward. Nid yw'r gallu i glywed a gwrando yn cael ei roi i bawb.
Mae'r dewis o arddull gyfathrebu
O safbwynt credo pedagogaidd damcaniaethol athro kindergarten, er enghraifft, yn gallu fod yn seiliedig ar unrhyw gysyniad. Montessori, system Waldorf Ushinsky neu Korczak ... Ond yn ymarferol, nid yw'n digwydd yn y postulates, nid yn y sloganau a arwyddeiriau hongian ar y wal, ac mewn cymundeb â'r plentyn penodol a'i rieni. Dylai credo Pedagogeg tiwtor cyn-ysgol yn arwain nid yn unig at alluoedd trefnus, ond hefyd yn ymddygiad mentor. Dewis didactig arddull gyfathrebu, ni all adeiladu ymddiriedaeth. Bydd dull awdurdodol atal y unigoliaeth y plentyn. Ond bydd yr arddull bartneriaeth yn seiliedig ar yr egwyddor o "ddysgu cyd", helpu i wireddu nodau addysgol yn fwy effeithlon.