Addysgu gweithredu cyffredinol. gweithgareddau dysgu Universal FfAC

Addysgu gweithredu cyffredinol (ACU) yn ein hamser yw'r sgiliau sylfaenol pob person. Wedi'r cyfan, maent yn cael eu cyffredinoli sgiliau, agor y cyfle i hunan-wella a hunan-addysg. rhoi Fel arall, mae'n y gallu i ddysgu.

camau gweithredu personol

Gellir ACU cael eu rhannu yn bedwar math. Mae'r categori cyntaf yn cynnwys hyfforddiant personol gweithredu cyffredinol. Maent yn darparu ystyr a gwerth chyfeiriadedd myfyrwyr. Disgyblion yn dysgu am normau moesol, yn dysgu i gyfateb digwyddiadau a gweithredoedd ag egwyddorion moesegol yn ymwybodol o ystyr ac arwyddocâd moesoldeb, yn ceisio i roi cynnig ar rolau cymdeithasol, sydd wedyn yn cael eu hamsugno yn y berthynas rhyngbersonol.

Mae'r categori hwn yn cael ei rannu yn dri math o gamau gweithredu personol. Mae bywyd gwir cyntaf, proffesiynol a phersonol hunan-benderfyniad. Mae'r ail - smysloobrazovanie. Yn unol â'r FfAC, yw enw'r sefydlu cyfathrebu rhwng y cymhelliant dysgu myfyrwyr, ei bwrpas, canlyniadau a rhagolygon. amlygu Smysloobrazovanie pan fydd plant yn meddwl am bwysigrwydd addysg ar eu cyfer ac yn gwybod sut i ateb y cwestiwn o beth y mae wedi golygu iddyn nhw.

Y trydydd math yn cynnwys cyfeiriadedd moesol a moesegol - un o elfennau pwysicaf o bersonoliaeth, sy'n effeithio ar y praeseptau moesol y plentyn.

camau rheoleiddio

Am y rhain mae angen eu crybwyll hefyd. Addysgu camau gweithredu cyffredinol sy'n gysylltiedig â y categori hwn yn darparu myfyrwyr yn trefnu eu gweithgareddau dysgu.

Cymerwch, er enghraifft, gosod nodau. Mae'n awgrymu y gallu i osod tasg ddysgu myfyrwyr. Tcelepolaganie yn y sefyllfa hon yn seiliedig ar gydberthynas â'r anhysbys astudiwyd.

Hefyd, hyfforddiant rheoleiddiol gweithredoedd amlbwrpas yn cynnwys cynllunio. Mae dyn sy'n gwybod sut i benderfynu ar y dilyniant o nodau canolradd a bod yn rhyw fath o "cyfeiriadedd" ar gyfer cyflawni efallai yn y dyfodol yn cael rhagolygon gwych.

Mae'r categori hwn yn berthnasol i gamau gweithredu rhagfynegi, y gallu i reoli eu gweithgareddau, addasu ac yn ddigonol werthuso. Ac wrth gwrs, ni allwn anghofio am hunanreoleiddio. Addysgu camau cyffredinol i ddatblygu a gwella'r llawer haws os oes un yn gallu defnyddio'r ewyllys yn ogystal ag i ysgogi eu hegni a chryfder. Fodd bynnag, dylai hyn i gyd yn addysgu athrawon plant a rhieni. Heb eu diddordeb ac yn gweithio ar ei hun, hyd yn oed y Creu'r o'r rhinweddau mwyaf defnyddiol a sgiliau "pylu."

camau gweithredu gwybyddol

Mae hyn yn y trydydd categori. Dylid nodi sylw, yn siarad am gamau addysgol cyffredinol i'r FfAC. Y dylai athrawon yn cyfrannu'n weithredol at y gwaith o ddatblygu sgiliau gwybyddol y disgyblion. Mae'r rhain yn cynnwys hyfforddiant cyffredinol, a galluoedd rhesymegol, yn ogystal â ffurfio a ateb dilynol.

Mae'n rhaid i athrawon i ddatblygu yn y plant y gallu i ddewis yn annibynnol a llunio nod gwybyddol, dod o hyd i'r wybodaeth gywir, i strwythuro'r wybodaeth hon, yn ymwybodol ac yn gymwys i'w adeiladu, synhwyrol darllen.

Yn y broses o addysg myfyrwyr yn derbyn gweithredoedd addysgol cyffredinol newydd. Maent yn gallu dadansoddi a syntheseiddio, i sefydlu perthynas achosol, adeiladu cadwyn resymegol o resymu, i brofi cywirdeb ei eiriau, i gyflwyno a phrofi ddamcaniaeth, llunio eu problemau eu hunain a chreu ffyrdd i'w datrys. Mae pob un o'r gweithgareddau hyn, mae plant yn dysgu i wneud yn ystod y gyflogaeth. Wedi'r cyfan, mae'r gwersi yn y prif arf addysgol ar gyfer gweithredu gofynion y FfAC.

gweithredu cyfathrebol

Maent pob person yn cynnal bron o enedigaeth. Wedi'r cyfan, mae pobl - yn fod gymdeithasol. Mae llawer o gamau addysgol cyffredinol yn cyfathrebol o ran eu natur.

Cymerwch, er enghraifft, cynllunio o gydweithredu rhwng athrawon a disgyblion. Gyda'i gilydd maent yn diffinio'r aelodau swyddogaeth amcan a ddewiswyd dulliau rhyngweithio. Gyda'i gilydd chwilio am a chasglu gwybodaeth, yn nodi ac yn nodi problemau, chwilio am ffyrdd i'w datrys. Mewn sefyllfaoedd amwys, y gallu i reoli a wrthwynebydd ymddygiadol.

Mae hefyd yn y broses o addysg mae plant yn dysgu ffurfiau ymddiddanol a monologic lleferydd. Mae'r sgiliau hyn hefyd yn cynnwys gweithgareddau dysgu cyffredinol ar gyfer y FfAC. rhaid reidrwydd plant yn ystod hynt yr ysgol i feistroli rheolau'r iaith frodorol.

Pan ffurfiwyd ACU

Nid yw pob un o'r sgiliau a'r rhinweddau uchod yn codi allan o unman. Ffurfio o weithgareddau addysgol cyffredinol - yn broses gymhleth a wnaed a'u goruchwylio gan athrawon.

Eu nod yw darparu i'w disgyblion gyda'r broses o ddatblygu holl gydrannau o'r gweithgaredd addysgol. Dylai pob plentyn dan eu goruchwyliaeth fod yn berson gyda'r pethau sylfaenol o ymddygiad moesol a sgiliau dysgu cyffredinol. Mae hyn yn y model o ysgol gynradd i raddedigion, dywedodd gofynion y FfAC.

canlyniadau

rhaglen o gamau gweithredu dysgu cyffredinol effaith ffafriol ar y lefel o ddatblygiad plant ar waith yn llwyddiannus. Maent yn ennill y gallu i ddysgu'n annibynnol, i osod nodau ar gyfer eu hunain, chwilio am a chymhwyso'r wybodaeth i nodi'r cyflawniadau, i reoli'r broses, yn ogystal ag i roi asesiad digonol o'r canlyniadau.

ACU - mae'r rhain yn sgiliau y mae angen i osod ar bob dosbarth o ysgol gynradd. Dywedodd Dim rhyfedd sylfaenydd addysgeg gwyddonol Konstantin Dmitrievich Ushinsky y dylai pob sesiwn fod at ddibenion addysgu. Rhaid i ddisgyblion feithrin yn gyson ac yn amsugno rhywbeth newydd i bob dosbarth yn ddieithriad.

Ynghylch y cwrs

Nawr gallwn ni siarad ychydig am sut y mae'n cael ei weithredu gweithgareddau dysgu cyffredinol yn yr ystafell ddosbarth. Mae llawer o ddulliau. Ond y mwyaf poblogaidd yw defnyddio gemau deallusol. Wedi'r cyfan, rydym yn sôn am yr ysgol gynradd. Ac maent yn dysgu plant yn dal mewn oes pan fyddant eisiau cael hwyl.

Gêm - yn fodd grymus o gymdeithasoli y plentyn, gan gyfrannu at y gwaith o ddatblygu empathi ynddo, o fyfyrio, y gallu i edrych ar ein hunain. Pa UDD gellir datblygu mewn plant yn y modd hwn? wahanol iawn. Mae ffurfio sgiliau meddwl cysylltiadol yn cyfrannu at y gêm o "Gymdeithas". Y pwynt yn syml. Mae'r athrawes yn galw un gair, ac mae'r plant yn dechrau alw yr hyn y maent yn ei gysylltu ag ef.

Yna yr egwyddor yn fwy cymhleth. Athro yn rhestru dim ond ychydig o eiriau, a dylai plant eu rhannu'n ddau grŵp, pob un ohonynt yn nodweddiadol o unrhyw nodwedd. Gall nifer fod yn: cath, soffa, ci, parot, bwrdd, cwpwrdd dillad, drôr, dolffin, cadair freichiau. Yn yr achos hwn, bydd y myfyrwyr yn dyrannu dau grŵp, un ohonynt eu bod CYNNIG anifeiliaid, ac mewn un arall - y dodrefn. Ac mae hyn yn un enghraifft o'r fath. Yn wir, gemau deallusol, mae nifer enfawr, na ellir ond lawenhau. Ar ôl pob gwers gall plant fod yn amrywiol ac ar yr un pryd yn llawn gwybodaeth.

Penodoldeb a Phroblemau

Mae'n bwysig nodi bod heddiw y gwaith o ddatblygu camau gweithredu addysgol cyffredinol a wnaed nid cymaint ag o'r blaen. Mae yna nifer o resymau am hyn.

gweithgareddau cyn ysgol yn raddol yn colli perthnasedd - maent yn cymryd lle'r dosbarthiadau o'r math addysgol. Oherwydd yr hyn sy'n bresennol ym mywydau plant hollol ddiflas agwedd plot-chwarae rôl. Preschooler yn dysgu sffêr ysgogol yn rhy gynnar. Ac nid yw'n dda, gan fod ar y dechrau dylai'r plentyn yn ffurfio parodrwydd seicolegol ar gyfer gweithgareddau addysgol.

Rhaid iddo yn gyntaf oll yn deall y rhieni modern. Oedd yn arfer i ganolbwyntio ar ddatblygiad meddyliol, anghofio yr elfen ysbrydol a moesol.

Mwy o ymwybyddiaeth wedi tyfu blant. Hefyd, y Rhyngrwyd wedi disodli y darlleniad llenyddol, sydd yn wael iawn. Peidiwch â darllen i blant yn anodd iawn i feistroli'r dechneg o ddadansoddi testun semantig, datblygu dychymyg a meddwl rhesymegol. Mae llawer o blant cyn-ysgol yn ddeallusol oddefol, oherwydd eu bod yn cael mynediad diderfyn i'r We Fyd Eang, ac os ydych am wybod rhywbeth - nid ydynt yn astudio, a dim ond yn edrych i fyny mewn chwilio ar-lein.

tasgau athro

Mae'r athrawes yn nifer anfeidrol o ddibenion. Dylai fod yn talu sylw i fyfyrwyr ar ddatblygu gwerth yr holl swyddi y maent yn eu cyflawni. mae hefyd yn angenrheidiol i brofi'r angen am gaffael gwybodaeth sicrhau plant yn ei ddefnyddioldeb ac ymarferoldeb. Athro, mae'n ddymunol i fyfyrwyr ddiddordeb yn y darganfyddiad o wybodaeth newydd, datblygu cof, mae'r o weithgareddau allgyrsiol ar waith ar gyfer hunan.

Ar wahân i hyn, mae'r athrawes yn tynnu myfyrwyr i gymryd rhan mewn gweithgareddau amrywiol a materion creadigol ar y cyd, yn annog eu menter, bob amser yn ei gwneud yn bosibl i gywiro'r gwall. Ac nid yw hyd yn oed un rhan o ddeg o beth sy'n gwneud athro. Felly, mae athrawon cymwys iawn yn amhrisiadwy. Wedi'r cyfan, nid ydynt yn unig yn gweithredu gofynion y FfAC - maent yn helpu plant dyfu'n bersonau teilwng ac yn gymwys gyda rhagolygon.