Parhad o cyn-ysgol ac ysgol: cynllun gwaith ac amodau

Parhad o cyn-ysgol a'r ysgol - yn, perthynas arbennig cymhleth. Mae'n golygu y trawsnewid o un lefel o addysg i un arall, sydd yn cael ei wneud â chadwraeth ac yna newid graddol yn y cynnwys, dulliau, ffurflenni, yn ogystal â thechnolegau addysg a hyfforddiant.

penodoldeb

Parhad o cyn-ysgol a'r ysgol ei wneud yn ôl egwyddorion penodol. Cydymffurfio gyda nhw yn bwysig iawn, gan ein bod yn sôn am broses a anelir at gadw mewn myfyrwyr ifainc gwerth plentyndod a ffurfio cydamserol o nodweddion personoliaeth sylfaenol.

Yn ein hamser, cwestiynau sy'n ymwneud â'r thema hon, yn berthnasol iawn. O ran strwythur y rhaglenni addysgol yn awr yn bodloni gofynion mwy modern, newidiodd y wladwriaeth (FfAC). Maent yn rhaid i reidrwydd yn cyfateb i'r parhad rhwng y cyn-ysgol a'r ysgol.

Nid yw FfAC moderniaeth yn canolbwyntio ar y parodrwydd deallusol plant i addysg gynradd ac uwchradd, a phersonoliaeth. Mae'n cael ei bennu gan allu'r plentyn i ymgymryd â rôl newydd i'w ddisgybl. Os ei fod yn barod i symud i gyfnod newydd, yn ansoddol uwch o ddatblygu, felly mae eisoes wedi ffurfio sefyllfa bachgen ysgol mewnol fel y'u gelwir. Er mwyn pennu presenoldeb y "rod" yn syml. Os yw plentyn yn profi awydd ymwybodol i ddysgu, i ddysgu rhywbeth newydd - roedd ganddo gael.

Paratoi ar gyfer yr ysgol

Mae hyn yn y prif dasg o bob cyn-ysgol. Prif amcan pob asiantaeth, gan ddarparu addysg cyn-ysgol yw paratoi eu myfyrwyr ar gyfer yr ysgol. Mae gofyn i athrawon i ddarparu plant â chyfleoedd cychwyn cyfartal i hyfforddiant pellach. Mae hyn yn cael ei amlinellu yn y FfAC. Dylai Kindergarten amharu ar ffurfio cychwynnol o bersonoliaeth y plentyn a rhoi sgiliau a fydd yn helpu yn nes ymlaen yn rhwydd cymharol i ddatblygu cwricwla ysgol iddo.

Cyflawnir hyn fel arfer gan gyflwyno modelau o addysg cyn-ysgol, sydd yn ei penodoldeb yn debyg iawn i'r rhaglenni eu gweithredu mewn graddau 1-2. Mae hyn yn Nid damwain. Wedi'r cyfan, mae'r parhad cyn ysgol ac ysgol - mae'n broses barhaus o ddatblygu, hyfforddiant ac addysg y plentyn. Mae plant yn dod o kindergarten i radd gyntaf, nid ydynt yn teimlo y newid sydyn yr hinsawdd hyn a elwir a'u gofynion. Fodd bynnag, nid yw myfyrwyr o cyn-ysgol dda ac mae eu rhieni yn wynebu problem o'r fath. Oherwydd bod y cefn plant modern ac athrawon sy'n ymwneud â ffurfio ragamodau o weithgaredd addysgol ymhlith plant.

broses ddatblygu

O ystyried y broblem sy'n effeithio ar y parhad cyn ysgol ac ysgol, heb sôn am y sylw a'r ffordd y cafodd ei gynnal hyfforddiant cynhwysfawr o blant eu haddysg bellach.

athrawon kindergarten hynod gymwys yn talu sylw mwyaf i ddatblygiad gweithgaredd y plentyn a'i ddatblygiad deallusol. Yn defnyddio dulliau cynhyrchiol yn bennaf o addysgu: Nid yw gwybodaeth yn cael ei throsglwyddo i'r ffurflen orffenedig, myfyrwyr nhw eich hun yn dysgu yn ystod y gweithgareddau a drefnir yr athro. Mae'n nid yn unig yn eu dysgu i feddwl, i fyfyrio ac i gael gwybodaeth, ond hefyd yn datblygu sgiliau cyfathrebu. Y gallu i gyfathrebu ac adeiladu deialog, i leisio eu amheuon a chyfiawnhau nhw - un o'r rhai mwyaf pwysig elfennau o weithgaredd dysgu.

Hefyd, darlithwyr DOW neilltuo llawer o amser yn datblygu sylw plant, cof, gweledol-modur, meddwl rhesymegol ac yn greadigol. Yn y dyfodol, bydd yn eu helpu i ddysgu yn well dulliau cymharu, dadansoddi, synthesis, a synthesis.

Yn ogystal â'r uchod, parhad y rhaglen cyn-ysgol ac ysgol o reidrwydd yn cynnwys ffurfio dosbarthiadau ar gyfer plant cymhellion dysgu. Yn gynnar dylai dyfodol myfyrwyr sylweddoli bod astudiaeth - sef, busnes sylweddol yn gymdeithasol bwysig. Mae'n rhaid i athrawon i'w helpu i wneud yr angen am addysg. Fel arfer gwneir hyn drwy ennyn eu diddordeb mewn pynciau penodol ac i gaffael gwybodaeth yn gyffredinol. Mae'n nid yn unig yn creu awydd plant i fynd i'r ysgol, ond mae hefyd yn datblygu chwilfrydedd a gweithgaredd meddyliol.

asiantaethau cydweithredu

Nid yw dilyniant o cyn-ysgol a'r ysgol yn yr amodau y FfAC yn bosibl heb gydweithrediad sefydliadau addysgol. Fel arfer maent yn y pwynt cyswllt yn seiliedig ar dri phrif faes.

Y cyntaf yw alinio nodau a dibenion o barhad. Yr ail faes yn cynnwys y dewis o gynnwys addysgol ar gyfer plant. Mae'n reidrwydd yn rhoi ystyriaeth i egwyddorion dysgu gydol oes ac amodau seico-addysgol eu gweithredu yn unol â'r FfAC. Y drydedd agwedd, yn ei dro, yw cyfoethogi dulliau trefniadol a mathau o addysg cyn-ysgol mewn ac yn yr ysgol.

Mae'r berthynas yn sefydliadau pwysig iawn. Gall Parhad a ysgol elfennol DOW fod ar amrywiaeth o ffurfiau. Un o'r ffyrdd mwyaf poblogaidd yw cynnal teithiau i ddisgyblion feithrin. Mae darpar fyfyrwyr yn cael y cyfle i blymio i mewn i'r atmosffer yr ysgol, yn eistedd wrth eu desgiau, i gael gyfarwydd gyda'r neuadd llyfrgell, chwaraeon a cynulliad, ystafell fwyta, ystafelloedd gwaith. Ond mae'r cyffro a'r llawenydd mwyaf mae'n dod ymweliad â "llinellau" ar achlysur Diwrnod Gwybodaeth.

Yn ogystal, mae'r cynllun olyniaeth ar gyfer cyn-ysgol ac ysgolion yn cynnwys cydweithio o addysgwyr ac athrawon. Athrawon i fynychu dosbarthiadau agored yn ddefnyddiol i'w gilydd. Yn wir, yn ystod eu set, nid yn unig o agweddau o barhad, ond hefyd yn pennu gan y gofynion safonol ar gyfer graddedigion feithrin.

nodau

Prif amcan o barhad yn gwireddu un llinell o ddatblygiad y plentyn. Mae'r broses o kindergarten, ac ar hynny yn ymestyn mewn ysgol elfennol.

Cyn i athrawon cyn-ysgol sy'n werth ychydig o dasgau sylfaenol. Bydd rhaid iddynt gynnwys y disgyblion i werthoedd o ffordd iach o fyw, yn ogystal ag i sicrhau eu lles emosiynol, yn cyfrannu at y gwaith o ddatblygu ei ystyr cadarnhaol o hunan. Mae gofyn mwy o athrawon cyn-ysgol i ddatblygu chwilfrydedd, menter, fympwyoldeb a gallu'r plant ar gyfer mynegiant creadigol.

Mae hefyd yn bwysig i wneud y broses mwyaf ffrwythlon o ffurfio o wybodaeth am y byd ac ysgogol gêm, gwybyddol a gweithgarwch cyfathrebol. Ac, wrth gwrs, mae'n ofynnol i athrawon gyfrannu at ddatblygu cymhwysedd mewn plant mewn perthynas â hwy eu hunain, i'r byd a phobl eraill. Eisoes yn y cyfnod o hyfforddiant cyn-ysgol Dylai myfyrwyr y dyfodol yn dysgu elfennau sylfaenol o gydweithredu gydag oedolion a chyfoedion.

Yn yr athrawon sefydliadau addysgol yn y dyfodol sy'n gweithio gyda phlant yn yr un cyfeiriad. Yr hyn y mae parhad a amlygir o cyn-ysgol ac ysgol elfennol. ymwybodol Mae plant wedi derbyn y gwerthoedd ffordd o fyw iach, yn dechrau cymryd yr ymdrechion cyntaf i reoli eu hymddygiad yn ôl iddynt. Mae athrawon yn helpu i wireddu eu parodrwydd i ryngweithio yn weithredol â'r byd y tu allan, y gallu a'r awydd i ddysgu, i wella. Mae gwella a datblygu rhinweddau megis annibyniaeth a blaengaredd. Ac mae hyn i gyd, wrth gwrs, ynghyd darparu gwybodaeth ar bynciau a astudir a sefydlu rhaglen addysgol.

Dulliau eraill o wireddu parhad

Maent, fel y crybwyllwyd uchod, cryn dipyn. Ond os byddwch yn mynychu seminar ar barhad cyn ysgol ac ysgol, gallwn ddeall bod y math gorau o ei phryder gyda phlant. Yn ogystal â'r teithiau i'r sefydliad addysgol yn helpu myfyrwyr gyfarwydd gyda'i athrawon a myfyrwyr. A hefyd ymweld â'r plant sesiynau cyrsiau addasu, a drefnir yn yr ysgol. Maent fel arfer yn cael eu cynnal gan seicolegwyr, therapyddion lleferydd, gweithwyr cymdeithasol, athrawon cerddoriaeth, ac yn y blaen. D.

thema arddangosfa o handicrafts a phaentiadau yn fwy aml. Mae'r broses o greu nid yn unig yn datblygu creadigrwydd a dychymyg, ond mae hefyd yn ysbrydoli myfyrwyr i ffantasi eu hysgol yn y dyfodol. Gellir dweud yr un peth am y sefydliad o gyflwyniadau a golygfeydd thematig.

Mae hefyd yn bwysig iawn i gydweithredu gyda'r rhieni. Hebddo, ni parhad y cyn-ysgol a'r ysgol yn bosibl. Wedi'r cyfan, mae rhieni yn gwybod nodweddion eu plentyn, a all fod yn ddefnyddiol iawn i athrawon yn y sefydliad y broses addysgol. Dyna pam y cynhaliwyd y cyfarfod, a oedd yn cynnwys rhieni, athrawon kindergarten ac athrawon ysgol. trefnu yn aml yn y nos o gwestiynau ac atebion, cynadleddau, diwrnodau agored. Profion Ymarfer a holiaduron i rieni, yn eich helpu i ddysgu'r teulu lles gan ragweld y dyfodol ysgol eu plentyn.

hyfforddiant corfforol

Mae hon yn agwedd bwysig, sy'n cynnwys parhad y cyn-ysgol a'r ysgol. FfAC a'r erthygl 29, "Hawliau'r Confensiwn Plant ar y" yn awgrymu bod addysg plant sydd i gael ei gyfeirio at gryfhau eu hiechyd ac i ddatblygu galluoedd corfforol i'r graddau mwyaf posibl. Ac mae hyn yn bwysig iawn. Hyd yn hyn, ar gyflwr iechyd y genhedlaeth iau yn un o'r materion pwysicaf yn y gymdeithas a'r wladwriaeth. Yn ôl ystadegau gan y Sefydliad Ymchwil Hylendid ac iechyd yn ystod y blynyddoedd diwethaf mae nifer y plant iach yn gorfforol gostyngiad o 5 gwaith.

Yn y cyd-destun hwn, mae'r egwyddor o barhad yn cael ei wireddu yn y gwaith o amgylchedd sy'n ffafriol i iechyd cymdeithasol-seicolegol, emosiynol, meddyliol a chorfforol greu. Un o'r tasgau mwyaf pwysig o cyn-ysgol yw datblygu cyfleoedd chwaraeon i blant. Mae disgyblion, gan weithredu yn y dosbarth cyntaf, mae'n ofynnol i gael hyfforddiant corfforol sylfaenol, yn ogystal â bod yn gallu perfformio symudiadau sylfaenol (dringo, neidio, rhedeg, chyrcyda a t. D.). Dylai athrawon feithrin yn y plant ddealltwriaeth sylfaenol o weithgaredd chwaraeon. Fel arall, bydd y disgyblion yn anodd ar ôl dechrau yn yr ysgol ymdopi â gofynion y rhaglen chwaraeon.

datblygiad emosiynol

Hebddo ni all hefyd fod yn parhad yng ngwaith cyn-ysgol a'r ysgol. Mae pawb yn gwybod pa mor bwysig yw esthetig, moesegol, a datblygiad diwylliannol. Hebddo dod yn foesol, sydd â'r gwerth o bersonoliaeth. O oedran cynnar dylai plant dderbyn cyflwyniad am eich hun, eich teulu a'i bwysigrwydd ar gyfer y wladwriaeth a chymdeithas, natur a'r byd. Dylai athrawon cyn-ysgol addysg eu cyflwyno i draddodiadau, arferion a gwyliau. Mae'n bwysig cyfleu iddynt hwy ystyr cyfrifoldebau teuluol, yn ogystal â chysyniadau megis parch at ei gilydd, cariad gilydd, trugaredd.

Hefyd, dylai athrawon gyfrannu at y gwaith o ddatblygu galluoedd creadigol, a fydd yn mynd ati i barhau yn yr ysgol. dosbarthiadau Gorfodol mewn cerddoriaeth, dawns, y celfyddydau gweledol, barddoniaeth. Mae yn y mathau hyn o weithgareddau y plentyn yn dechrau amlygu eich syniadau a chysyniadau hunain, y mae ef yn ddiweddarach yn gwerthu yn y storïau, lluniau, symud, caneuon. Yn ogystal, mae'r gwaith yn helpu i amlygu ei hun hyd yn oed mewn oedran 5-6 oed.

problemau

Uwchben yr amodau feirniadol o barhad cyn-ysgol ac ysgolion wedi cael eu rhestru. Hoffwn hefyd nodi sylw'r rhai o'r problemau sy'n codi yn y rhaglen dywedodd weithredu.

Prif yn eu plith yw cyflwyniad y galw gormodol ar blant. Addysgwyr a rhieni am iddynt gael eu darllen, sy'n gwybod sut i ddatrys problemau, gwneud storïau, tynnu, canu, dawnsio, ac yn y blaen. D. Mae'r awydd i addysgu pob restrwyd gwneud ar gyfer ymgyrch Kids mewn kindergarten i mewn i swydd go iawn.

Ar ben hynny, mae llawer o cyn-ysgol o blaid rhieni yn dechrau dilyn y rhaglen Nid yw addysg cyn-ysgol, ac cychwynnol. Ond felly hefyd y mae'r unig nad ydynt yn weithwyr proffesiynol. Mae'r athrawon cymwys iawn yn gweithredu rhaglen sy'n seiliedig ar oedran a datblygiad plant. Ac maent yn gallu cyfleu i'r rhieni yn angenrheidiol. Dylai plant gael eu dysgu eu bod yn gallu treulio oherwydd eu hoedran a'u sgiliau. Dim ond yn y modd hwn yn elwa.

Beth ddylai fod yn raddedig o kindergarten?

Mae hyn, hefyd, yw yn fyr. Sut roedd yn bosibl i ddeall y parhad yr ysgol yn cyn-ysgol - yn gymhleth ac amlochrog. Y cyfan sydd ei rhan ohono, cyfeirio at ddatblygiad y plentyn. Nid yw'n syndod, mae safon "portread" o raddedigion feithrin.

Plentyn, yn dod i ben paratoi cyn-ysgol, rhaid ei ddatblygu yn gorfforol ac yn ddeallusol. mae'n rhaid iddo fod â sgiliau diwylliannol a hylendid sylfaenol ac yn teimlo bod angen o weithgarwch corfforol, sydd yn arferol ar gyfer yr oedran hwn. dylai fod yn chwilfrydig, â diddordeb yn y anhysbys, gofyn cwestiynau, ac oedolion wrth eu bodd i arbrofi.

y plentyn hefyd yn wahanol emosiynol ac yn ymatebol, yn gallu empatheiddio, yn asesu eu lefel o weithiau cerddorol ac artistig, sydd â diddordeb ym myd natur ac anifeiliaid. Ac, wrth gwrs, dylai graddedigion kindergarten yn berchen ar y dull o gyfathrebu geiriol a dieiriau. Nid yw adeiladu deialog yn achosi problemau iddo, ac eto mae'n gwybod sut i gyd-drafod a chyfathrebu. Hefyd, mae'n eithaf cytbwys ac yn gallu rheoli eu hymddygiad.

Os yw eich plentyn yn cyd-fynd disgrifiad hwn - mae'n golygu ei fod yn barod ar gyfer yr ysgol, ac yn dod i arfer â'r amgylchedd newydd ac ni fydd y drefn yn achosi unrhyw broblemau ag ef. Mae'r broses addasu, bydd diolch i barhad y rhaglen yn rhedeg yn esmwyth.