Mae'r cysyniad o cymwyseddau a'u math, a'u lefelau cymhwysedd. Cymwyseddau yn y broses addysgol. Cymwyseddau mewn addysg

Mae'r rhan fwyaf o'r ymchwilwyr sy'n astudio cysyniad cymwyseddau a'u rhywogaethau, marcio eu cymeriad amlochrog, yn systematig ac yn amlochrog. Yn yr achos hwn, y broblem o ddewis y mwyaf amryddawn ohonynt yn cael eu hystyried i fod yn un o'r allweddol. Gadewch i ni ystyried ymhellach beth yw'r gwahanol fathau a lefelau o gymhwysedd.

Trosolwg

Ar hyn o bryd, mae yna amrywiaeth eang o ymagweddau at eu dosbarthiad. Yn yr achos hwn, y prif fathau o gymwyseddau yn cael eu pennu gan ddefnyddio systemau yn Ewropeaidd a chenedlaethol. Mae'r eirfa FfAC yn darparu diffiniadau o gategorïau sylfaenol. Yn benodol, y gwahaniaeth hwn cymhwysedd o gymhwysedd. Y cyntaf yw set o wybodaeth, sgiliau a galluoedd penodol lle mae person yn ymwybodol o ac mae ganddo brofiad ymarferol. Cymhwysedd Mae'n gallu i fynd ati i ddefnyddio'r wybodaeth broffesiynol a phersonol a gafwyd yn ystod eu gweithgareddau.

Mae perthnasedd y cwestiwn

Rhaid iddo fod yn dweud nad oes unrhyw ddiffiniad o le semantig sengl o bryd "cymwyseddau craidd." Ar ben hynny, mewn amrywiaeth o ffynonellau, cânt eu cyfeirio at wahanol. Tynnu sylw at y mathau o cymwyseddau allweddol ym maes addysg, mae'r ymchwilwyr yn canfod amwysedd a diffyg trylwyredd o is-adran o fewn y categorïau hyn. Un enghraifft yw dosbarthiad y GK Selevko. Yn ôl barn yr ymchwilydd, mae math fath o gymwyseddau, megis:

1. Cyfathrebu.
2. Mathemategol.
3. Gwybodaeth.
4. Cynhyrchiol.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Moesol.
7. Cymdeithasol.

Dosbarthiadau Peresekaemost (trylwyredd) a fynegir yn y dosbarthiad hwn yw y, er enghraifft, gall cynhyrchiant yn cael ei weld fel eiddo cyffredinol unrhyw weithgaredd: cyfathrebu neu ddatrys tasgau mathemategol. categori gwybodaeth gorgyffwrdd â'r llall, ac yn y blaen. Felly, ni all y mathau hyn o gymwyseddau yn cael eu dyrannu ar wahân. gwerthoedd sy'n gorgyffwrdd hefyd yn dod yn y dosbarthiad o A. V. Hutorskogo. Mae'n diffinio'r cymwyseddau canlynol:

1. Addysgol a llawn gwybodaeth.
2. Gwerthoedd ac ystyron.
3. Cymdeithasol a llafur.
4. Cyfathrebu.
5. General ddiwylliannol.
6. Personoliaeth.
7. Gwybodaeth.

Gall gwahanol awduron i'w gweld rhwng 3 a 140 cymwyseddau. Yn 1996, rhestr ddangosol o gategorïau sylfaenol ei llunio mewn symposiwm yn Bern. Mae'n cynnwys y cymwyseddau canlynol:

1. Cymdeithasol a gwleidyddol.
2. Rhyngddiwylliannol. Maent yn caniatáu i chi i gyd-fodoli gyda phobl o unrhyw grefydd neu ddiwylliant.
3. Penderfynu ar y gallu i ddysgu trwy gydol eu hoes.
4. Yn ymwneud â meddiant cyfathrebu ysgrifenedig a llafar.

dosbarthiad yn y cartref

Y mwyaf cymhleth, yn ôl arbenigwyr, y mathau o gymwyseddau proffesiynol a nodir IA Gaeaf. Mae ei dosbarthiad yn seiliedig ar gategorïau o weithgareddau. Gaeaf yn nodi'r mathau canlynol o gymwyseddau proffesiynol:

1. Mewn perthynas â'r person fel unigolyn, fel pwnc o weithgareddau cyfathrebu.
2. Yn ymwneud â rhyngweithio cymdeithasol a'r amgylchedd.
3. priodoli'n uniongyrchol i weithgaredd dynol.

Ar gyfer pob grŵp, ar yr amod eu barn am cymwyseddau allweddol. Felly, yn gyntaf o'r categorïau canlynol yn cael eu cynnwys:

1. Zdorovesberezheniya.
2. cyfeiriadedd Gwerth-synnwyr yn y byd.
3. Dinasyddiaeth.
4. Integreiddio.
5. Arbenigaeth a myfyrdod personol.
6. Datblygiad personol.
7. Hunan-reoleiddio.
8. Datblygiad proffesiynol.
9. datblygiad iaith a lleferydd.
10. Ystyr bywyd.
11. Meddu ar ddiwylliant yr iaith frodorol.

Yn yr ail grŵp i sgiliau sylfaenol cymwyseddau yw:

1. Cyfathrebu.
2. rhyngweithio cymdeithasol.

Yn y bloc olaf yn cynnwys cymhwysedd:

1. Gweithgaredd.
2. Technoleg gwybodaeth.
3. Gwybyddol.

elfennau strwythurol

Os, yna dod o hyd gwahaniaethau sylfaenol rhyngddynt yn eithaf anodd i ddadansoddi awduron a ddewiswyd o gymwyseddau mewn addysg. Yn y cyd-destun hwn, mae'n ddefnyddiol i ystyried categorïau fel elfennau vzaimopodchinennyh o weithgaredd y pwnc. Fel rhan o unrhyw faes o gymhwysedd gweithgaredd yn cynnwys yr elfennau canlynol:

1. Gwybyddol.
2. Ysgogiadol.
3. Axiological (Gwerth perthynas cyfeiriadedd y person).
4. Ymarferol (sgiliau, galluoedd, profiad, gallu).
5. Emosiynol a volitional. Yn yr achos hwn cymhwysedd ystyried fel cymhwysedd posibl. Gellir ei roi ar waith mewn maes penodol o weithgarwch a ddylai fod yn effeithiol wrth ddefnyddio'r dulliau hunanreoleiddio.

ffactor pwysig

Mathau o gymwyseddau athro, yn ôl rhai ymchwilwyr, gynnwys dwy elfen sylfaenol. Weithredoedd cyntaf yr agwedd cymdeithasol-seicolegol. Mae'n rhagdybio yr awydd a pharodrwydd i gyd-fodoli mewn cytgord ag eraill a hwy eu hunain. Mae'r ail elfen - gweithiwr proffesiynol. Mae'n cynnwys parodrwydd ac awydd i weithio mewn maes penodol o weithgaredd. Mae pob un o'r elfennau hyn, yn ei dro, yn gallu cael ei rannu i mewn i rai mathau o gymwyseddau. Mae'r broses addysgol yn cyflwyno'r elfennau sylfaenol ac arbennig. Mae'r cyntaf yn cyfeirio at y graddedigion o holl brifysgolion. Mae'r olaf yn bwysig ar gyfer swyddogaeth benodol.

Cymhwysedd (math o addysgeg)

Ar gyfer arbenigwyr yn y dyfodol cynllunio system sy'n cynnwys 4 bloc. Ym mhob un ohonynt yn diffinio'r mathau o gymhwysedd proffesiynol yr athro:

1. Yn gyffredinol cymdeithasol-seicolegol.
2. Professioinal.
3. Arbennig cymdeithasol-seicolegol.
4. proffesiynol Cyfanswm.

Mae'r olaf yn cael ei ddiffinio fel y sylfaenol sgiliau, gwybodaeth, galluoedd, sgiliau a pharodrwydd ar gyfer eu actualization mewn grŵp arbennig. Gall hyn bloc yn cael ei gynnwys mathau fath o gymwyseddau myfyrwyr, megis:

1. Gweinyddu a rheoli.
2. Ymchwil.
3. Cynhyrchu.
4. Dylunio ac adeiladol.
5. Addysgu.

categori arbennig yn golygu y lefel a'r math o hyfforddiant i raddedigion, roedd angen presenoldeb ei awydd a pharodrwydd i weithredu gweithgaredd penodol. Mae eu cynnwys yn cael ei bennu yn unol â'r paramedrau cymhwyster wladwriaeth. cymhwysedd cymdeithasol-seicolegol cyffredinol yn yr awydd a'r ymrwymiad i rhyngweithio effeithiol ag eraill, y gallu i ddeall pobl eraill a ni ein hunain yn erbyn cefndir o newid yn barhaus cyflyrau meddyliol, amodau amgylcheddol, cysylltiadau rhyngbersonol. Yn unol â hyn, allyrru categorïau sylfaenol sy'n rhan o'r bloc. Mae'n cynnwys mathau fath o gymwyseddau fel:

1. Cymdeithasol (y gallu i weithio mewn grŵp / tîm, cyfrifoldeb, goddefgarwch).
2. Personol (yr awydd a pharodrwydd i ddatblygu eich hun, i ddysgu, i wella, ac yn y blaen.).
3. Gwybodaeth (perchnogaeth technolegau presennol, eu gallu defnyddio, eu gwybodaeth o iaith dramor ac yn y blaen.).
4. Amgylcheddol (gwybodaeth am y deddfau natur a chymdeithas, ac ati).
5. Valeological (yr awydd a pharodrwydd i fonitro eu hiechyd).

Arbennig cymhwysedd cymdeithasol-seicolegol rhagdybio sgiliau i ysgogi bwysig, o bwynt proffesiynol o farn, mae ansawdd sy'n rhoi gwaith cynhyrchiant unwaith.

sgiliau sylfaenol

Mathau o cymwyseddau myfyrwyr yn gwasanaethu fel y prif feini prawf ar gyfer ansawdd eu hyfforddiant, y radd o ffurfio sgiliau sylfaenol. Ymhlith yr olaf mae sgiliau canlynol:

• llywodraethau;
• cyfathrebu;
• cymdeithasol a sifil;
• entrepreneuriaeth;
• rheoli;
• analizatorskie.

Mae'r uned sylfaen hefyd yn cynnwys:

• sgiliau seicomodurol;
• galluoedd gwybyddol;
• ansawdd obschetrudovye;
• sgiliau cymdeithasol;
• sgiliau yn unigol-oriented.

Yma ceir:

• sgiliau personol, a synhwyraidd;
• sgiliau cymdeithasol a phroffesiynol ;
• cymhwysedd amryfalent;
• arbennig galluoedd gwybyddol ac yn y blaen.

nodweddion

Dadansoddi'r sgiliau a restrir uchod, gall fod yn nodi eu bod yn gyson â'r fath sylfaenol o gymwyseddau mewn addysg. Felly, mae'r uned gymdeithasol yn cynnwys y gallu i gymryd cyfrifoldeb, i weithio allan atebion gyda'i gilydd a chymryd rhan yn eu gweithredu. Mae'r cymhwysedd cymdeithasol yn cynnwys a goddefgarwch i amrywiaeth o grefyddau a diwylliannau ethnig, amlygiad o cydgysylltiad o ddiddordebau unigol ag anghenion cymdeithas a busnes. Mae'r uned yn cynnwys gwybyddol parodrwydd i gynyddu lefel y wybodaeth, yr angen am wireddu a actualization o brofiad personol, yr angen i archwilio gwybodaeth newydd ac ennill sgiliau newydd, y gallu i hunan-wella.

Lefelau datblygu cymhwysedd

dangosyddion ymddygiadol Nodweddiadol yn ddi-os yn bwysig iawn wrth asesu sgiliau'r pwnc. Ond mae hefyd yn tynnu sylw at y lefelau pwysig o ddatblygiad y cymwyseddau presennol. Ystyrir y disgrifiad system mwyaf amlbwrpas a ddefnyddir mewn rhai cwmnïau y Gorllewin. O fewn y dosbarthiad hwn yn gallu penderfynu ar rinweddau pwysig, gan eu gosod ar y camau priodol. Yn y fersiwn clasurol ar gyfer pob cymhwysedd yn darparu 5 lefel:

1. Arweinyddiaeth - A.
2. Cryf - V.
3. Sylfaenol - S.
4. Dim digon o - D.
5. Anfoddhaol - E.

lefel olaf yn dangos nad oes gan y pwnc y sgiliau angenrheidiol. At hynny, nid yw'n hyd yn oed yn ceisio datblygu. Ystyrir y lefel hon yn anfoddhaol, oherwydd bod pobl nid yn unig yn defnyddio unrhyw sgiliau, ond nid hefyd yn deall eu pwysigrwydd. Mae'r annigonol gradd yn adlewyrchu'r sgiliau amlygiad rhannol. Mae'r pwnc yn tueddu i fod yn ceisio i ddefnyddio'r sgiliau a gynhwysir yn y cymhwysedd, yn deall eu pwysigrwydd, fodd bynnag, nid yw effaith hyn yn digwydd ym mhob achos. Ystyrir lefel sylfaenol yn ddigonol ac yn angenrheidiol i fodau dynol. Mae'r lefel hon yn dangos pa sgiliau penodol ac yn gweithredu ymddygiadol yn nodweddiadol o'r cymhwysedd hwn. Ystyrir lefel sylfaenol gorau posibl ar gyfer gweithredu effeithiol. Mae lefel gref o gymhwysedd sy'n ofynnol ar gyfer y cadres blaenllaw o reolwyr canol. Mae'n awgrymu Aeddfedrwydd da iawn o sgiliau. Endid berchen sgiliau cymhleth, efallai y gael dylanwad weithgar ar yr hyn sy'n digwydd, yn datrys materion gweithredol mewn sefyllfaoedd beirniadol. Mae'r lefel hon hefyd yn cynnwys y gallu i ragweld ac atal ffenomenau negyddol. Y graddau uchaf o ffurfio sgiliau angenrheidiol ar gyfer rheolwyr uchaf. lefel arweinyddiaeth ofynnol i reolwyr wneud penderfyniadau strategol. Mae'r cam hwn yn cymryd yn ganiataol nad yw'r pwnc yn unig gallu gwneud cais yn annibynnol gyda'r sgiliau angenrheidiol, ond gall hefyd greu ar gyfer cyfleoedd priodol eraill. Mae person sydd â lefel arweinyddiaeth o gymwyseddau, yn trefnu gweithgareddau lunio'r rheolau, rheoliadau, gweithdrefnau, gan gyfrannu at amlygiad o sgiliau a galluoedd.

Telerau wireddu

Mae'r cais yn effeithiol o gymwyseddau y dylent feddu ar nifer o nodweddion gorfodol. Yn arbennig, dylent fod yn:

1. Gynhwysfawr. Dylai rhestr o gymwyseddau yn cynnwys yr holl elfennau y gweithgaredd.
2. Arwahanol. Dylai cymwyseddau penodol yn cyfateb i weithgaredd penodol, amlwg ar wahân i'r lleill. Yn yr achos lle mae'r sgiliau gorgyffwrdd, mae anawsterau wrth asesu perfformiad neu bynciau.
3. Bro. dylid rhoi cymhwysedd gael eu diffinio'n glir. Nid oes angen i ymdrechu i gyrraedd mewn un sgil, y nifer mwyaf o feysydd o weithgaredd.
4. Ar gael. dylai geiriad pob cymhwysedd yn golygu y gellir ei ddefnyddio yn gyffredinol.
5. Penodol. Cymwyseddau yn cael eu cynllunio i gryfhau'r system rheoli ac i gryfhau'r nodau tymor hir. Os ydynt yn haniaethol, nad yw yr effaith a ddymunir yn oddi wrthynt.
6. Modern. Dylai cymwyseddau y cymhleth yn cael ei adolygu yn barhaus ac addasu yn unol â realiti. Dylent gymryd i ystyriaeth anghenion presennol a dyfodol y pwnc, cymdeithas, busnesau a'r wladwriaeth.

Nodweddion o ffurfio

Fel rhan o'r dull seiliedig ar gymhwysedd o ganlyniad uniongyrchol o weithgaredd addysgol yn gwasanaethu ffurfio sgiliau sylfaenol. Mae'r rhain yn cynnwys y gallu i:

1. I egluro'r ffenomen o bryd, y maent, yn achosi i'r berthynas rhyngddynt, gan ddefnyddio'r wybodaeth briodol.
2. Dysgu - datrys problemau ym maes gweithgareddau addysgol.
3. Navigate y problemau brys ein hoes. Mae'r rhain yn cynnwys, yn benodol, yn cynnwys materion gwleidyddol, amgylcheddol, traws-ddiwylliannol.
4. Er mwyn datrys problemau sy'n gyffredin i wahanol fathau o weithgareddau proffesiynol ac eraill.
5. Orient yn y deyrnas ysbrydol.
6. Er mwyn datrys problemau sy'n gysylltiedig â rolau cymdeithasol penodol ar waith.

tasgau athrawon

Ffurfio cymhwysedd nid yn cael ei yrru yn unig gan y yr newydd ar waith gynnwys addysg, ond hefyd y dechnoleg a dulliau addysgu, yn ddigonol i amodau modern. Mae'r rhestr yn eithaf eang, a phosibiliadau yn amrywiol iawn. Yn y cyswllt hwn, dylai nodi'r cyfarwyddiadau strategol allweddol. Er enghraifft, mae ddigon uchel dechnolegau a thechnegau cynhyrchiol posibl. Mae ei waith yn effeithio ar gyflawni cymwyseddau a chaffael o gymwyseddau. Mae'r rhestr o dasgau sylfaenol athrawon, felly mae:

1. Creu amodau ar gyfer hunan-wireddu plant.
2. Cymhathu o sgiliau a gwybodaeth chynhyrchiol.
3. dyheadau datblygu i ailgyflenwi ei sylfaen drwy gydol bywyd.

argymhellion

Dylai gael ei arwain gan reolau penodol ar gyfer y tasgau a restrir uchod ar waith:

1. Yn gyntaf oll, mae'r athro wedi i ddeall nad yw'r allwedd i ei weithgarwch yn ymddangos yn gwrthwynebu, a phersonoliaeth sy'n cael ei ffurfio gyda'i chyfranogiad.
2. Dylai gwneud pob amser ac ymdrech i weithgaredd hyfforddi. Mae'n rhaid i blant gael eu helpu i ddatblygu dulliau mwyaf cynhyrchiol o weithgareddau addysgol a llawn gwybodaeth.
3. dylai'r cwestiwn gael ei ddefnyddio yn fwy aml ar gyfer datblygiad y broses o feddwl, "Pam?". Deall y berthynas achosol yn gwasanaethu fel amod hanfodol o waith effeithiol.
4. Datblygu potensial creadigol yn cael ei berfformio gan ddadansoddiad cynhwysfawr o broblemau.
5. Wrth ddatrys tasgau gwybyddol dylid defnyddio sawl ffordd.
6. Mae angen i ddisgyblion ddeall y rhagolygon ar gyfer eu haddysg. Yn hyn o beth, yn aml mae angen iddynt esbonio canlyniadau gweithredoedd penodol, mae'r canlyniadau y maent yn dod.
7. Er gwell cymathu gwybodaeth am y system fe'ch cynghorir i ddefnyddio cynlluniau a chynlluniau.
8. Yn ystod y broses addysgol yn angenrheidiol er mwyn ystyried nodweddion unigol y plant. Hwyluso ddatrys problemau addysgol dylid eu cyfuno yn amodol i fod yn grŵp gwahaniaethol. Ynddynt mae'n syniad da i gynnwys plant sydd â gwybodaeth am yr un peth. I gael gwell dealltwriaeth o nodweddion penodol, fe'ch cynghorir i siarad â rhieni ac athrawon eraill.
9. Mae angen cymryd i ystyriaeth y profiadau o ddiddordebau, manylion penodol ddatblygiad pob plentyn. Rhaid i'r ysgol yn gweithio'n agos gyda'r teulu.
10. Dylai gwaith ymchwil y plant yn cael eu hannog. Mae'n rhaid i chi ddod o hyd i ffordd i roi gwybod i fyfyrwyr y dechneg o arbrofi, algorithmau yn cael eu defnyddio i ddatrys problemau a phrosesu gwybodaeth o amrywiaeth o ffynonellau.
11. Mae'n angenrheidiol i esbonio i blant am bob person mae lle mewn bywyd, os bydd yn meddu ar yr holl sydd yn bydd y dyfodol yn cyfrannu at wireddu ei gynlluniau.
12. Mae angen i chi hyfforddi fel bod pob plentyn yn deall bod gwybodaeth ar ei gyfer - yn anghenraid hanfodol.

Mae'r holl rheolau hyn ac argymhellion - dim ond rhan fach o'r addysgu doethineb a sgiliau, y profiad o cenedlaethau blaenorol. Mae eu defnydd, fodd bynnag, yn hwyluso'r broses o weithredu o dasgau yn sylweddol ac yn hyrwyddo mwy o gyflawniad cyflym o nodau'r addysg, sy'n cynnwys wrth ffurfio a datblygu personoliaeth. Yn ddi-os, mae angen eu haddasu i amodau modern pob un o'r rheolau hyn. bywyd cyflym yn gwneud galwadau newydd ar ansawdd yr addysg, sgiliau, proffesiynoldeb, nodweddion personol pawb sy'n cymryd rhan yn y broses. Wrth gynllunio ei weithgareddau dylai'r athro gymryd hyn i ystyriaeth. Dan yr amod hwn, bydd ei weithgarwch yn dod â'r canlyniad disgwyliedig.