Cymhwysedd diwylliannol cyffredinol mewn addysg

Ar ddiwedd y ganrif ddiwethaf, pan fydd ysgolion yn unig dechrau defnyddio technoleg fodern, mae athrawon a seicolegwyr wedi sôn am y pryder sydd yn fuan yn hytrach na'r athro yn yr ystafell ddosbarth yn VCR.

Mae'r argyfwng o ystyr addysg fodern

Unwaith , Pontius Pilat gofynnodd Iesu am yr hyn mewn gwirionedd yw y gwir. A beth yw addysg? Beth yw'r cymhwysedd diwylliannol cyffredinol mewn addysg? p'un a ydynt yn cael eu cyfyngu i dim ond trosglwyddo syml a chaffael gwybodaeth a sgiliau? Ar yr olwg gyntaf, yr ateb i'r cwestiwn yn eithaf amlwg, gan fod addysg yn gysylltiedig â throsglwyddo profiad a gafwyd gan genedlaethau blaenorol ieuenctid.

Nid yw Rhan o wyddonwyr ac addysgwyr blaengar yn cytuno â'r diffiniad hwnnw. Maent yn argyhoeddedig bod patrwm bersonol o addysg fodern, oriented tuag at adnabod a datblygu galluoedd myfyrwyr unigol. Dylai cymhwysedd diwylliannol Cyffredinol fod yn gyfrwng ar gyfer symud y plentyn ar taflwybr unigol.

rhaglenni addysgol Isafswm

Yn y safonau addysg newydd gofynnol a amlinellir ar gyfer pob disgyblaeth academaidd, yn ogystal â'r gofynion ar gyfer graddedigion o 4, 9 a 11 o ddosbarthiadau. Mae'r rhain yn sgiliau a galluoedd y plentyn â hwy i symud o un cyfnod addysg i'r llall neu i adael y waliau y sefydliad fam penodol. Mewn cysylltiad â chyflwyno yr arholiadau terfynol mewn ysgolion cynradd ac uwchradd yn y modd prawf, mae'r athrawon yn cael amser ar gyfer cyfeiriadedd personol a datblygu cymhwysedd diwylliannol cyffredinol o fyfyrwyr, ar eu cyfer yn llawer mwy pwysig i baratoi plant ar gyfer OGE a'r arholiad. Nid yw bob amser yn mae gan yr athro fecanweithiau cynllunio personol o'r broses ddysgu, y bwyd o'r un deunydd mewn ffyrdd gwahanol ar gyfer pob plentyn. Ar ben hynny, yn yr ysgol fodern mae yna broblem o oddrychedd ac amcangyfrif bersonol o gyflawniadau addysgol.

paradeim Personoliaeth-oriented o addysg fodern, ond ar gyfer ei weithredu yn llawn Ni all siarad yn arfer yr ysgol.

Mae realiti yr ysgol fodern

Amcangyfrifir yn hanfodol Mae'r sefyllfa sydd wedi datblygu bellach mewn addysg. Mae'r ymarfer a dysgu o'r theori ar hyn o bryd yn y cyfnod pontio o drosglwyddiad syml o sgiliau a gwybodaeth i'r patrwm o "datblygiad cynyddol o bersonoliaeth." Mae bellach ffurfio cymhwysedd diwylliannol cyffredinol yn dod yn fater pwysig, yn amod angenrheidiol ar gyfer y datblygiad llawn y genhedlaeth iau.

Nodweddion y sefyllfa bresennol

Ceisiwch ddarganfod y sefyllfa bresennol mewn addysg, i ddeall achosion y problemau, i nodi opsiynau ar gyfer eu datrysiadau. I gyfieithu o'r lefel athrawiaethol ymarferol math o addysg sy'n canolbwyntio ar fyfyrwyr patrwm, athrawon cyntaf y mae'n rhaid eu hunain yn adolygu eu cymhwysedd diwylliannol a phroffesiynol cyffredinol.

Mae'r ymdeimlad o addysg bersonol

Mae'r patrwm yn awgrymu cydnabod natur unigryw pob plentyn, yr angen am ymhelaethu ar taflwybr addysgol unigol. Yn yr achos hwn, rhagdybir y gwaith o ddatblygu cymhwysedd diwylliannol cyffredin. Nodweddion y myfyriwr unigol yn cael eu gwybodaeth, sgiliau, sgiliau ymarferol, ond mae ymagwedd bersonol, byddant yn wahanol ar gyfer pob myfyriwr.

Ar swyddogaethau dysgu myfyriwr-ganolog

Cynigwyr o patrwm addysgol hwn yn argyhoeddedig bod y gwaith o ddatblygu diwylliant yn gyffredinol cymhwysedd proffesiynol yn bosib dim ond gyda dull hwn o hyfforddiant. Swyddogaeth y dull personol yw darparu fyfyrio a chyflawniadau addysgol unigol y system y plentyn. Tybir nid yn unig yn ffurfio Zun, ond hefyd y dewis o gyfleusterau addysgol y mae'r plentyn hawl i hunan benderfyniad, mwy o wybodaeth, yn gyfarwydd â chyflawniadau hanesyddol a diwylliannol penodol o'r genhedlaeth flaenorol. Mae yn y patrwm hwn crybwyll cymhwysedd diwylliannol cyffredinol. Disgybl ysgol, yn nodi ac yn datblygu eu hagweddau at wahanol wrthrychau o natur a chymdeithas.

ymdeimlad personol o A. N. Leontevu

Awdur cysyniad addysg bersonol argyhoeddedig bod y cymhwysedd diwylliannol cyffredinol yn helpu'r plentyn i ddod o hyd i gymhelliad ar gyfer hunan-feistrolaeth o wybodaeth, dysgu sgiliau newydd. Mae'n argyhoeddedig mai cymhellion dylanwadu ar agweddau a rhagolygon y plentyn, ei annog i weithgareddau addysgol gweithredol. Os nad Zun yn gysylltiedig â'r gwrthrychau go iawn y gallai'r myfyriwr fod ystyr bersonol, nid yw'r un o'r na lleferydd addysg sy'n canolbwyntio ar fyfyrwyr oedd yn mynd.

Mae canlyniadau ymchwil mewn addysgeg modern

cymhwysedd diwylliannol Cyffredinol yn cael ei grybwyll yn y gwaith llawer o athrawon a seicolegwyr cyfoes. Maent yn argyhoeddedig bod y chwilio am ystyr o gael gwybodaeth, a'r dewis o ddulliau addysgu yn gamau penodol pwysig:

• Mae creadigrwydd personol y plentyn mewn perthynas â hastudio gwrthrychau naturiol neu gymdeithasol, sy'n cael eu dosbarthu yn ôl i ardaloedd addysgol gwahanol.
• Ymwybyddiaeth o bachgen ysgol o'i brofiad, gwybodaeth sydd wedi ei gaffael yn ystod yr astudiaeth o wrthrychau a gwerthoedd diwylliannol cyffredinol.
• Sefyllfa, yn ogystal â agwedd personol tuag at y profiad cymdeithasol a gwybodaeth ddiwylliannol gyffredinol.

Ffurfio cymwyseddau diwylliannol a phroffesiynol cyffredin yn helpu'r plentyn i ddeall ei le ei hun yn y gymdeithas, i ymdrechu am hunan ddatblygiad a hunan-wella. Mae'r plentyn yn cael cyfle i dynnu sylw at y fersiwn sylfaenol o gynnwys addysg y rhan yr oedd angen iddo am y bywyd yn y dyfodol. Ar ôl cyflwyniad i ffurfio elfen fel cymhwysedd, safonau addysg ail genhedlaeth wedi cael eu datblygu. Dylai FfAC Disgybl caffael gwybodaeth mewn gwahanol feysydd, ond yn yr achos hwn, mae'n bosibl y datblygiad yn llawn.

Mae cynnwys y term "cymhwysedd"

Cyfieithwyd o'r Lladin, mae'r term yn rhestr o gwestiynau, atebion i sydd yn gyfarwydd iawn i ddyn. cymhwysedd dynol mewn rhyw ardal yn awgrymu meddiant y sgiliau a'r wybodaeth berthnasol, y gall ef fynegi ei safbwynt ar y pwnc sy'n cael ei drafod. Mae'r cysyniad hwn am amser hir a ddefnyddir yn y addysgeg yn y cartref.

Er enghraifft, mae'r cymhwysedd ieithyddol hymchwilio'n dda, cymhwyso athrawon ieithoedd tramor. Wedi cyflwyno a gradd baglor cymhwysedd diwylliannol cyffredinol ym mhob maes pwnc ac ar lefel addysg uwch.

Yn ddiweddar, y fath beth â "cymhwysedd" bellach yn gysylltiedig â pedagogaidd cyffredinol, didactig, cysyniadau methodolegol. Y rheswm - mewn swyddogaethau systematig ac ymarferol a chysylltiadau metasubject datblygu rhwng gwahanol feysydd o fywyd modern.

Cymhwysedd y addysg Rwsia

Yn ddiweddar, mae'r addysg yn Rwsia yn cryfhau rôl y cymwyseddau. Gan y gall un ohonynt yn cael eu crybwyll yn y cymhwysedd y gweithgareddau diwylliannol cyffredinol. Mae'n cynnwys datblygiad a defnydd o draddodiadau eu pobl, ffurfio o wladgarwch ac ysbrydolrwydd. Ar gyfer presenoldeb addysg cenedlaethol neu absenoldeb cymhwysedd diwylliannol cyffredin yn arbennig o bwysig.

O dan y cymhwysedd yn cyfeirio at y swm o alluoedd, sgiliau a gwybodaeth sy'n helpu rhywun i ddatrys problemau penodol.

Cymhwysedd awgrymu meddu ar gymhwysedd penodol, sy'n cynnwys agwedd bersonol at y pwnc o weithgaredd.

O dan y cymhwysedd y myfyriwr yn cyfeirio at gyrhaeddiad addysgol a chymhwysedd yn ansawdd bersonol neu swm y safon yn ogystal â phrofiad o leiaf mewn maes arbennig. Yn y "Strategaeth Moderneiddio Addysg" diffinio'r holl gymwyseddau y disgyblion gan gymryd i ystyriaeth nodweddion personol. Mewn perthynas â gwahanol agweddau ar addysg modern wedi nodi nifer o swyddogaethau a chymwyseddau cymwyseddau. Gwybodaeth am hunaniaeth y plentyn adlewyrchu a datblygu ei awydd i astudio a dadansoddi gwrthrychau byd go iawn. Maent yn aml-ddimensiwn, yn cynnwys pob grŵp o nodweddion y mae'n rhaid eu datblygu yn y plentyn. cymhwysedd addysgol yn helpu myfyrwyr cymathu bynciau ysgol benodol, i ddefnyddio'r wybodaeth hon yn y gweithgaredd proffesiynol yn y dyfodol. Er enghraifft, ar ôl dysgu yn ystod fy astudiaethau yn yr ysgol cymhwysedd y dinesydd, i ddefnyddio ei chariad yn dod i ben ar ôl y op. Beth sy'n cael ei gynnwys yn y strwythur y dysgu y term? Mae'r hierarchaeth Enw'r amrywiad cyntaf (amcan, obschepredmetnaya, allweddol). nodir rhagor o amcanion y bydd cymhwysedd ei gweinyddu. Mae'n cymryd i ystyriaeth y cyfeiriadedd cymdeithasol ac ymarferol, mae'r gwerth gorchwyl ar gyfer y gymdeithas. Bydd y dewisiadau yn perfformio gweithgareddau rheoli a gwerthuso, gyda'r nod o ganfod y graddau cymhwysedd y plentyn fel dangosyddion. Mae'r set hon o nodweddion yn cael ei nodi yn yr holl reoliadau, llenyddiaeth trefnus ac addysgol, yn ogystal â deunyddiau prawf.

casgliad

Mae hierarchaeth o gymwyseddau addysgol. Mae cynnwys addysg wedi'i rhannu'n metasubject, intersubject, gwrthrychol. Metasubject nodweddiadol ar gyfer unrhyw barthau, ond gymhwysedd sylweddol yn sefyll am ddisgyblaeth. Ar bob cam o'r addysg yn cael eu dyrannu eu fersiynau eu hunain o'r gofynion, gan ystyried y hynodion seicolegol ac oed y myfyrwyr. cymhwysedd diwylliannol cyffredinol yn gysylltiedig â hynodion cenedlaethol a diwylliant cyffredinol, sylfeini ysbrydol a moesol bywyd y ddynoliaeth. Mae'n cynnwys elfennau sylfaenol o deulu, traddodiadau cymdeithasol, cymdeithasol ac arferion fel cenedl ar wahân ac holl ddynoliaeth. Mae'n cael ei cymhwysedd hwn yn gysylltiedig â esboniad o'r dylanwad crefydd ar gymdeithas, ffurfio ysbrydolrwydd y boblogaeth. Mae meistrolaeth cymhwysedd hwn yn cynnwys y defnydd rhesymol o amser rhydd dyn, gan dalu sylw i astudio treftadaeth ddiwylliannol eu rhanbarth, y rhanbarth. Er mwyn manteisio i'r eithaf ar y genhedlaeth iau a ffurfiwyd cymhwysedd diwylliannol cyffredinol, cyrsiau arbennig ar astudiaethau rhanbarthol eu cyflwyno yn ystod y cam cychwynnol hyfforddiant. Yn eu cynnwys rhaglen yn cynnwys materion yn ymwneud â thraddodiad y teulu, y sylfaen crefydd. Er mwyn graddio ysgol, coleg, prifysgol, yn gyfforddus mewn sefyllfa gymdeithasol, mae angen i ffurfio cymhwysedd diwylliannol cyffredinol.