Cydrannau cysylltiedig - Cynhyrchiant a strwythur y gweithgaredd addysgol yr athro

Cynhyrchiant a strwythur gweithgarwch pedagogaidd - dwy ffenomenau sy'n perthyn i'w gilydd yn agos iawn. Dim ond ar gydymffurfio â'r rheolau a'r egwyddorion sylfaenol yn dibynnu ar lwyddiant yr athro. Mae angen ystyried y prif elfennau sydd wedi eu dyrannu N.Kuzminoy.

fframwaith gweithgarwch pedagogaidd yn cynnwys:

1. Gall gwybyddol (Gnostic) cydran yn cael eu priodoli i maes gwybodaeth athrawon. Ar ben hynny, yn yr achos hwn nid oes angen i cul i lawr i wrthrych y data. Mae hefyd yn bwysig: hunan-wybodaeth a hunan-gweithgarwch y person; oedran a nodweddion anatomegol a seicolegol o fyfyrwyr a nodweddion o gyfathrebu yn y broses addysgol.
2. Dylunio cydran yn cynnwys syniadau tactegol a strategol am y problemau addysg a dysgu. Hefyd yn bwysig yw'r wybodaeth am sut i'w cyflawni.
3. elfen adeiladol yn awgrymu y dylai'r athro yn gallu adeiladu nid yn unig ei weithgareddau ei hun, ond hefyd y gweithgaredd o fyfyrwyr, gan ystyried y tymor byr a hir nodau ac amcanion yr hyfforddiant. Ac, ni waeth beth, mae'n ymwneud beth "ymestyn" y gwrthrych: gwers sengl, pwnc, uned thematig, dosbarthiadau beicio, ac yn y blaen.
4. Mae'r elfen cyfathrebu yr athro yn un o'r rhai mwyaf sylfaenol. Oherwydd hyd yn oed mewn proffesiynol da iawn, nid gan ystyried ei bwysigrwydd, y gweithgaredd proffesiynol Ni all yr athro yn dod â llwyddiant. Mae'n cynnwys natur y cyfathrebu a'r penodolrwydd ei ryngweithio gyda'r dosbarth a myfyrwyr.
5. O dan y gydran trefniadol y natur ymhlyg system sgiliau athro, sy'n helpu i drefnu eu gweithgareddau, gweithgareddau a myfyrwyr y dosbarth.

Nid yw strwythur y gweithgareddau addysgu yn gymaint system o gydrannau rhyng-gysylltiedig, ond mae hefyd yn "mynnu" y prif swyddogaethau a thasgau sy'n cael eu cyflwyno iddo. Yn unol â hyn nodedig: trefnu, cyfathrebu, adeiladol, dylunio a swyddogaethau Gnostic. Dylai'r broses addysgol yn cael eu hanelu at sicrhau y wisg bob un.

Yn ogystal â'r cynllun clasurol o strwythur gweithgareddau addysgol y gellir eu cynrychioli ychydig yn wahanol, yn fwy syml, ond mae ganddo bwysigrwydd ymarferol sylweddol.

Yn y dull hwn, yn sail a osodwyd strwythur seicoleg addysgol, sy'n cynnwys seicoleg dysgu, seicoleg addysg ac athro seicoleg weithgarwch proffesiynol. Gall y broses addysgu cytbwys yn dod yn gynhyrchiol.

Yn seiliedig ar hyn, rydym yn dewis cydrannau penodol, rhyng-gysylltiedig.

• elfen addysgol sy'n cynnwys trosglwyddo damcaniaethol system gwybodaeth a sgiliau. Fodd bynnag, fel rheol, y broses hon wedi'i hanelu at ddeunydd cof. Ar yr un pryd, mae'r dull gorau yw ffurfio elfen rhesymegol sylfaenol brosesau gwybyddol (meddwl a'r cof). Yn ogystal, dylid rhoi sylw i ddatblygiad y dychymyg, y deall, a sylw gwirfoddol.
• Mae'r gydran addysgol yn aml iawn, "anghofio", yn ogystal â'r hyn mae angen i chi nid yn unig yn trosglwyddo gwybodaeth a sgiliau, ond hefyd yn ffurfio personoliaeth amlbwrpas. Dylai'r athro yn cadw mewn cof bod dysgu yn yr ystafell ddosbarth - ei fod yn y broses addysgol, a ddylai fanteisio ar botensial y cyd dosbarth.
• Bloc y proffesiynol a phersonol ansawdd athrawon ei chyflwyno mewn mwy o fanylder yn y dosbarthiad o N. Kuzmina.

Ond mae'n rhaid i strwythur gweithgareddau addysgol yn cael ei addasu yn gyson yn seiliedig ar ofynion y wyddoniaeth seicolegol ac addysgol modern a gofynion cymdeithas.