Problemau o humanization a humanization addysg

Mae'r ffaith bod angen i'r gymdeithas fodern Rwsia model integredig newydd o humanization o addysg, mae llawer yn dweud yr awduron. Nid yw ailstrwythuro radical o'r system addysg genedlaethol, gan oresgyn yr argyfwng economaidd-gymdeithasol yn bosibl heb gynnwys llawn yn y rhythm cyson o fywyd cymdeithas yn y broses.

Beth yw'r humanization a humanization yn gyffredin?

Hyd yn hyn, mae'r datblygiad addysg modern yn tueddu humanization dim ond ychydig. Ysgafnhau'r argyfwng ariannol o'r cysyniad o humanization a humanization y ganrif hon wedi ennill berthnasedd enfawr. Gyda llaw, mae rhai ymchwilwyr yn credu bod y termau hyn yn ymddangos yn y llenyddiaeth fel union gyfartal i un. Er gwaethaf eu agosrwydd hanfodol, mae llawer o wahaniaethau rhyngddynt.

Wrth siarad o humanization o addysg, dylid deall gan y gair, nid yn unig yr honiad o ddynoliaeth yn y berthynas rhwng yr endidau system, ond hefyd y flaenoriaeth gyfeiriadaethau ar y prif werthoedd moesol. Honor, gonestrwydd, cydwybod, cyfrifoldeb, tosturi, cyfiawnder, ac yn fwy rhaid i ryw raddau wasanaethu egwyddorion sylfaenol y broses o humanization o addysg.

Mae hefyd yn bwysig nodi bod angen treiddiad ardaloedd dyngarol diwylliannol yn y cynnwys semantig o beidio meysydd gwyddorau cymdeithasol yn unig. Humanization addysg dechnegol uwch a gwyddorau naturiol yn golygu cyflwyno'r gweithgareddau proffesiynol o arbenigwyr o unrhyw faes, bywyd bob dydd pobl, bywyd. Y broblem, oherwydd y mae'r mabwysiadu'r broses hon, mae'r gymdeithas yn Rwsia mae yn anodd, mae'n ganfyddiad pobl o werth sut a enillwyd o wybodaeth benodol am y dyniaethau. Wedi'r cyfan, mewn gwirionedd, mae addysg celfyddydau breiniol cynnwys theori a sgiliau i gyflawni'r tasgau ar sail y bagiau yma o wybodaeth, eu atgenhedlu.

Pa broses nebhodim o humanization?

Gyda llaw, nid ydynt yn deall yr holl yw bod y humanization addysg wedi'i anelu at ffurfio agwedd moesol a goddefgar tuag at safbwyntiau ac agweddau hollol annhebyg. Yn gyntaf, gall fod mewn gwirionedd yn helpu i agor a chael gwared pobl at activate gweithgarwch deallusol.

Yn ail, y duedd o humanization addysg fodern yw creu cragen o ysbrydolrwydd. Mae'r ddau gysyniad yn ymddangos yn y agosrwydd semantig at ei gilydd, gan fod y drychiad o feddwl, cymhelliant duwiol eu gweithredoedd a dyheadau sy'n gynhenid yn y ddau derm. addysg celfyddydau breiniol yn helpu i oresgyn yr adran dynol, yw'r ffactor gwraidd mewn llawer o ganlyniadau cymdeithasol negyddol.

Yn drydydd, humanization a humanization addysg yn yr ysgol yn uchel i gynorthwyo wrth ddatblygu unrhyw broffesiwn, yn ogystal â meistroli ei sgiliau. Yn benodol, mae'n effeithio ar y gweithgaredd o arbenigwyr, llwytho cyflawni swyddogaethau gweinyddol.

Mae anfanteision y diffyg meddwl dyngarol

Os byddwn yn cymryd i ystyriaeth yr ysgolion iau a chanol, gall yr angen am weithredu egnïol o humanization addysg yn y gwaith addysgol sefydliadau ei gyfiawnhau gan restr o resymau da. Ers y wladwriaeth Rwsia, fel mewn llawer o bwerau eraill y byd, yn parhau â'r cynnydd didrugaredd mewn poblogrwydd o greulondeb ac anfoesoldeb, dim ond yn canolbwyntio ar y driniaeth drugarog pobl eraill yn helpu i ddelio â'r rhain anhwylderau dynol cyffredin. Yn naturiol, mae'r ymddygiad gwrth-gymdeithasol yn y rhan fwyaf o achosion yn deillio o anhrefn technegol, gwleidyddol, cyfreithiol, diwylliannol, moesegol a moesol a seicolegol.

Ddigonol yn gwneud eu hunain yn hysbys, a phroblemau o'r fath o humanization a humanization addysg, fel rhwystrau i addysg ddigonol oherwydd presenoldeb o arferion awdurdodol, arferion a thraddodiadau yng ngweithrediad y system. Er enghraifft, mae'r rhan fwyaf o golegau hyfforddi'r llywodraeth perfformio hyfforddi arbenigwyr cul gyda'r math "Uncyfeiriad" o feddwl. Maent yn gallu cyflawni tasgau o ystod fach o un-cam, cyfeiriadedd proffesiynol, heb wyro oddi wrth y cyd-destun cyffredinol y hyn neu y maes.

Mae ymchwilwyr yn credu bod achosion o'r anawsterau a'r problemau yn yr economi, gwleidyddiaeth, ecoleg, a sfferau cymdeithasol yw methiant o raddedigion prifysgol heddiw yn meddwl yr un ffordd.

Mae canlyniadau negyddol o ddatblygiad cylch gwyddonol a thechnegol

Yn y cyfamser, y galw a thueddiadau cryf yn y broses o humanization yn gysylltiedig â risg sylweddol o brosiectau gwyddonol a thechnegol arloesol greu diwahaniaeth. Yn yr achos hwn, mae tebygolrwydd mawr o driniaeth "yn gwybod-sut" o gyflawniadau yn erbyn gwareiddiad modern. Beth bynnag oedd hi, ond heb y datblygiad ysbrydol, moesol a deallusol o gymdeithas fodern ni all fod yn gynrychiolwyr neu dwf proffesiynol, nac cynhyrchiant hynod gystadleuol, na ffurfio person unplyg hyderus.

Yn dadlau bod y humanization a humanization - yn ddwy ochr i'r un geiniog o'r enw "broses addysgol ac addysgol." Heb gynnwys cysyniadau hyn i gyflwyno system gymdeithasol gynhwysfawr ac yn ailgychwyn y system addysg gyfan, ni fydd yn syml yn llwyddo.

Dywedodd J. Friedman, yn addysgwr ac arbenigol adnabyddus ym maes cymdeithaseg, hyd yn oed yng nghanol y ganrif ddiwethaf fod y cynnydd ac arloesi technegol yn cael effaith negyddol ar gudd-wybodaeth, meddwl yn ddiflas, menter Rhwystro a dileu ymdeimlad o gyfrifoldeb. Mae'r peiriannau a robotiaid wedi dod i gymryd lle camau gweithredu dynol syml, yn ôl iddo, yn cael ei pydredig sylfeini dyngarol.

Gwrthsefyll technoleg effeithiau di-droi'n ar yr agweddau ysbrydol, moesol a chymdeithasol y gymdeithas gyfoes yn gallu bod trwy ddefnyddio'r gwrthwenwyn. Humanization a humanization addysg yw'r union fesurau a fydd yn atal yr effaith negyddol datblygiadau mewn technoleg i anffurfio ddynoliaeth. Mae manylion diddorol yw'r ffaith bod y cymdeithasegwr Friedman siaradodd am fanylion ei gyfnod, dim hyd yn oed yn awgrymu pa mor berthnasol y bydd yn gweithio ar ôl cyfnod o hanner canrif o amser.

Y gwahaniaeth rhwng y ddau gyfeiriad arall addysg

Gweithredu ar y tasgau lefel briodol yn atal rhwystr sylweddol - anghysondeb o ddiwylliannau technegol a dynol. Cyferbyniad ac anghysondebau yn y nodweddion sylfaenol y meysydd hyn yn cyfrannu at ffurfio mathau annhebyg o ymwybyddiaeth, rhesymeg, meddwl, ymddygiad, moeseg a rheoliadau corfforaethol, llawer mwy.

Hyd yma, mae yna nifer o egwyddorion sylfaenol sy'n sefyll ar system addysg yn hyderus bresennol:

• parhad;
• humanization;
• rhyngwladoli;
• cyfrifiaduro;
• humanization.

Yn seiliedig ar y pwyntiau hyn, gallwn weld bod yna dueddiadau plethu o gynnydd gwyddonol a thechnolegol a nodweddion dyniaethau. Os bydd y llu yn y cyntaf yn cynhyrchu, safonedig canfyddiad, fformiwla o bethau, digwyddiadau, cynnyrch, syniadau, teimladau, ac ati, yr ail yn datblygu y tueddiadau o arbedion unigol, di-reentrant. Felly mae'n hawdd dod i'r casgliad bod y datblygiad gwyddonol a thechnolegol yn cael ei adlewyrchu negyddol ar yr elfen dyngarol y broses addysgol.

Busnes a'r Dynoliaeth: y gwrthddywediadau a chymhlethdod

Nid Yn y cyfamser gwrthdaro diwylliannau ffocws dyngarol a thechnegol yw'r unig broblem mewn cymdeithas ac ym maes addysg yn arbennig. Y broblem ddifrifol yw'r gwrthddywediad rhwng nodweddion economi marchnad ac yn elfen bwysig o'r cysyniad o ddynoliaeth fel moesoldeb. Dim ond rhai awduron yn tynnu sylw at y ffaith fod i fod yn berson gyda uchel moesol gymeriad, ysbrydolrwydd a dyneiddiaeth yw amgylchiadau masnachu yn eithaf anodd.

Dychmygwch: marchnad ddyn gweddus a gonest. Sut y gall y ddau cysyniadau yn mynd law yn llaw? Y gyfrinach o lwyddiant yn y maes cysylltiadau farchnad yn seiliedig ar egwyddor syml: buddsoddi llai ac yn cael mwy o elw, hy, Ychydig rhoi - llawer i'w cymryd. dyn gweddus, addysgedig a thrugarog, ar y groes, yn ceisio bod yn gymedrol, er mwyn rhoi mwy a chymryd llai. Mae pob un yn dewis sut i fyw: yn foesau neu gyfoeth.

Ond mae'r rhan fwyaf tebygol, rhagflaenu y cedwir at y gwerthoedd moesol a dynol mewn busnes dylai adolygu gwladweinwyr moesoldeb.

Mae'r rhesymau dros y amhosibilrwydd o humanization llawn a humanization

Hyd yn hyn, mae'r gymdeithas yn rhedeg humanization wael addysg. Arwyddion o hyn fel a ganlyn:

• angen, dymuniad a menter o feistroli diwylliant dyngarol o bobl ifanc yn gwbl absennol;
• cyflymder democrateiddio yn y maes Rwsia addysg yn rhy isel ym mhresenoldeb màs o wrthddywediadau;
• Nid y proffesiwn addysgu yn fawreddog, o safbwynt y myfyrwyr.

cynnal dro ar ôl tro astudiaethau cymdeithasegol cadarnhau'r duedd o ymgeiswyr at y dewis o proffesiynau fel economegydd, cyfreithiwr, cyfrifydd, rheolwr. Wrth siarad o raddau peirianneg, nid ydynt yn cael eu dewis mor aml, ond o'i gymharu â bri isel y proffesiwn meddygon ac athrawon yn fwy yn y galw. Gall amharodrwydd pobl i sefyllfa ddifreintiedig yn y systemau hyn yn cael eu priodoli i roi ei fywyd i maes addysg neu ofal iechyd. Mae'n ddiwerth i siarad am y broses o ddiwygio'r mecanweithiau sylfaenol ar gyfer gwasanaethau addysgol a meddygol ar waith, os nad yw'r cynnydd yn statws cymdeithasol y proffesiwn yn digwydd.

Mae awdur Belarwseg adnabyddus Alexiyevich nodi dro ar ôl tro fod y rhan fwyaf o dwp, rheoli addysg yr hyn y gellir ei datrys dim ond yn ei barn hi, - yn dileu humanization addysg. Yn wir, yn raddol yn hyfforddi ac yn gweithio chynlluniau brifysgolion o wladwriaethau ôl-Sofietaidd, gan gynnwys a Rwsia, colli Wrecsam rhestr gyfan o bynciau a roddir cyfarwyddyd neu, ar y gorau, mae tynnu-lawr cloc ar eu hastudiaeth.

Mae canlyniadau diffyg humanization mewn addysg

Mae hyn oll wedi arwain at y ffaith bod yn y gymdeithas yn Rwsia heddiw nid y cwlt o wybodaeth a dysgu wedi cael ei ffurfio eto. Humanization a humanization o addysg fel system cynllunio mewn modd cyfannol nid oes mecanwaith ar gyfer gweithredu technolegau cymdeithasol ac addysgol, pwysigrwydd y gellir peidio yn cael ei ail-werthuso.

Diolch iddyn nhw, y posibilrwydd o gaffael addysg ryddfrydol adlewyrchu anghenion a diddordebau sy'n cymryd rhan yn y broses ddysgu. Er gwaethaf y ffaith y bydd y diffyg gweithrediad effeithiol y breichiau y cysyniad addysgol yn ddi-os yn arwain i ben y llif o humanization. Felly, y prif dasg yn cael ei ddiffinio ac sy'n gallu helpu i gyflawni canlyniadau priodol - ffurfio a chyflwyno technolegau cymdeithasol ac addysgol.

Mae hynny'n golygu humanization addysg, mae'n haws deall os ydym yn ystyried y rôl y cyfryngau cymdeithasol yn ystod y broses, gan fod y system addysg - yn sefydliad cymdeithasol pwysig. Hyd yn hyn, i enwi amgylchedd cymdeithasol ffafriol yn ein gwlad, a bod yn onest, dwi ddim yn meiddio.

Diffyg diddordeb o gyflwr wrth gynnal humanization

Gall Rwsia ddysgu o wledydd lle mae deunydd a gydran moesol y safon byw yn uwch o lawer. Yn syniad busnes wladwriaethau Ewrop mwyaf gwaraidd a menter yn cynnwys nid yn unig mynd ar drywydd elw, ond hefyd yn elfen gymdeithasol: .. Pryder am bobl, gan ddarparu cysur, amodau ar gyfer datblygiad, ac ati Wrth gwrs, "y pydru pysgod o'r pen", yn ôl ymchwilwyr. cyrff cyhoeddus Gweinyddol enghraifft o'i weithgareddau ei hun yn dangos y gall pobl arbed arian ar. Mae tan-gyllido enfawr o sectorau cymdeithasol amrywiol, gan gynnwys addysg, iechyd, diwylliant ac ati., Nid yw'n gyfrinach.

Mae hyn yn awgrymu mai dim ond un casgliad: nad yw'r potensial dynol yn cael ei werthfawrogi gan y wladwriaeth o urddas. Yn unol â hynny, humanization a humanization o strwythur cymdeithasol rhwystro rhif coll o weithwyr proffesiynol cymwys. penderfyniadau rheoli pwysig yn aml yn cael eu haddysgu yn wael swyddogion, sydd ynddo'i hun yn fygythiad i drefn gymdeithasol arferol.

Mae'r rhwyg yn yr amgylchedd cymdeithasol

Oherwydd y diffyg mecanweithiau presennol i gychwyn y humanization addysg kriminalizovannost amgylchedd cymdeithasol ar lefel critigol. Caiff hyn ei gadarnhau gan y nifer uchel o garcharorion mewn carchardai Rwsia. Mae'r cyfraddau yn uchel ymysg oedolion a phobl ifanc. Y rheswm dros y diffyg troseddoldeb plant yn raglenni llawn gwrth-alcohol, gwrth-ysmygu ac addysg ieuenctid gwrth-gyffuriau. Mae plant rhwng 10 ac 14 mlwydd oed mewn perygl arbennig o gaeth i gyffuriau. Mae llawer ohonynt yn gwybod beth yr ysbrydion, nid achlust.

Mae'r defnydd yn niweidiol i weithgarwch y corff a'r ymennydd y plentyn o alcohol yn cyfrannu at ymddygiad ymosodol a chanfyddiad annigonol y plentyn byd. Fel rheol, mae plant yn dechrau cymryd alcohol a chyffuriau sy'n dod o dan yr effaith negyddol y dorf yn eu harddegau. Er mwyn osgoi diddordebau tebyg mewn rhieni eu plentyn eu hunain yn rhaid iddynt allu cydlynu amser preifat a gofod ei blentyn yn effeithlon.

Humanization addysg uwchradd yn ffactor rhybuddio ychwanegol i fyfyrwyr. Maent yn ymgolli pennaeth cyntaf i mewn i astudio nifer o bynciau diddorol, ni fyddai breuddwydio treulio amser yn wrthgymdeithasol y cwmni. Mae'n cael ei dweud na doethineb gwerin cyd-ddigwyddiad: "Mae pob un o'r problemau o wneud dim."